小練筆新天地唱響寫作和諧曲

摘要：靈活、易操作，而且字數要求不高，能降低寫作的難度和坡度，因而能激發學生的寫作興趣，釋放了學生的表達潛能，能加深學生對文本理解和情感的升華，使他們能將自己的真情實感用文字有效地表達出來。筆者基于教學實踐，以中段小練筆為例，嘗試從一、 仿寫精彩段落——舉一反三;二、 巧用想象補白——筆隨心動;三、 開展讀書活動——以讀促寫這三個方面來探索如何構建中段小練筆的有效策略，從而提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：語文核心素養;中段;小練筆;有效策略

《小學語文新課程標準》指出中段（第二學段）的寫作要求：要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。可在現實中，學生常常是執筆即無言，張口說空話，這給我們的作文教學帶來嚴重的困擾。很多老師采用小練筆的方式以減少寫作的難度和坡度。的確，小練筆選材靈活，針對性強，更重要的是，小練筆易操作，可隨機進行，進而增加“寫”的密度，對提升學生的語文素養獲益良多。但只要我們細微觀察一下就會發現，即使已經有了低段（第一學段）寫話的基礎，但在中段開展的小練筆還是收效甚微。小練筆是勞而少功，成了課堂上的一種擺設，形式大于內實質，具體表現為以下兩點。

一、 流于表面

習作教學中，有些教師頻繁地對修辭、寫作方法等煩瑣分析，切斷了情感上的共鳴、感悟、鑒賞的聯系，致使學生對習作喪失興趣。有位教師執教三年級下冊《秋天的雨》第二自然段時提了這樣的問題：“美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。像這樣的句子你能照著寫一個嗎？”結果大多數學生寫的是：美麗的菊花在秋雨里跳舞。美麗的桃花在微風里唱起了歌。這些仿寫都是只改動了原句的某一部分，在語法上沒有錯，但是在學生的情感表達上和想象力的培養上就帶有明顯的局限性。秋雨是什么樣的？菊花在秋雨里怎樣跳舞？學生的表達基本停留在原有水平上，缺乏創造性。也有的為了掌控好時間，一般把“請把你的感受寫下來”“你想對×××說些什么呢？”諸如這樣的小練筆放到快要下課的兩三分鐘里去做，一直寫到下課為止，寫不完的就當是課后作業，最后草草收場。試問，這樣設計，練筆的意義何在？學生的寫作水平如何得到提高？學生的語文素養如何培養呢？

二、 脫離生活

葉圣陶說：“生活注如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”五光十色的生活里具有豐富的作文素材。但因為學生生活體驗少，閱歷少，所以寫作難免陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。所以，我們必須要打破“高墻上的四角天空”，將學生帶到“生活”這一片大天地，引導其觀察生活、體驗生活，把練筆與生活鏈接起來，汲取寫作的素材和靈感，為小練筆開渠導源。

如果練筆脫離生活，向壁虛構，為作文而“作”，其效果往往會適得其反。如一位教師在教學四年級上冊《走月亮》一文后，要求學生發揮想象，模仿作者描寫第六自然段（月下美景）的寫法寫一寫“月下的某個情景”。結果學生根本沒有細心觀察過、體驗過，三分鐘過去了，大多數還在抓耳撓腮。最后有位學生發言說：“有一次，我看著月亮，看著看著，我就睡著了。”此話一出，哄堂大笑。這樣的小練筆，學生沒有真實體驗過，又怎能寫出真情實感呢？

一葉知秋，在小練筆的教學實際中已顯然出現了弊端，只要教師做有心人，為學生獻謀劃策，在中段寫作教學中實施小練筆的有效策略，讓學生的語文核心素養得到提升，那么，小練筆這一道美麗的風景必將發揮出更大的光芒。如何在寫作教學中，切實提高小練筆的有效性呢？筆者在實際教學中進行了以下四個方面的探索。

（一）仿寫精彩段落——舉一反三

朱熹曰：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”有些課文精妙詞句、精彩段落層出不窮，是指導學生仿寫的絕佳范例，我們可以由此及彼，趁熱打鐵。部編版三年級下冊課文《富饒的西沙群島》，課文用生動的語言介紹了西沙群島的風景優美和物產豐富，課文第四自然段先是以“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。”為總起句概括介紹西沙群島的魚的特點，然后用“有的……有的……有的……有的……”排比句式分別舉例說明各種魚的樣子，描繪得非常具體、生動、優美。這種典型的“總——分——總”段落形式及排比的修辭手法是學生進行小練筆最好的范例。結合本段的學習，我以學校和愛廣場的小水池為內容，指導學生邊觀察邊想象，把小水池里的各種金魚的姿態寫具體、寫生動。學有樣本，練有范例，學生筆下的金魚也活靈活現呈現出來：“小水池里的金魚真是姿態萬千。你看，它們有的身披龍袍，挺著大肚子游來逛去，好像在巡視一樣;有的穿著五彩繽紛的花衣服，在表演‘魚躍龍門哩;有的在悠閑地吹泡泡，小泡泡一個破了再來一個，真不知疲倦呀;有的三三兩兩在聊天，聊些什么呢？哦，應該是聊什么時候能到大水池里游玩一番吧。”

同樣作為精彩段落，適合中段學生仿寫的課文還有三年級上冊課文《秋天的雨》，文中使用了修辭手法，把秋雨比喻成常見的事物，借著優美的語句，秋天的美好就這樣烙在學生的心田里。課文有很多優美的小段落，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”教學中，我先播放動畫吸引學生的興趣，接著帶著學生反復誦讀，細細品味，感受文本把秋雨人格化的獨特的語言美，然后啟發學生：“秋天的雨還會把顏色分給誰呢？”因為有了前期的鋪墊，而且句子容易模仿，學生的好句就信手拈來：“它把粉紅色給了桃花，粉紅的桃花像一個個小笑臉，笑哇笑哇，整個桃園笑成一片。”“它把紫色給了牽牛花，紫色的牽牛花像一個個小喇叭，吹啊吹啊，吹醒冬眠的青蛙。”“它把黃色給了香蕉，香蕉像一只只彎彎的小船，蕩啊蕩啊，蕩到外婆家附近的小橋。”……

“他山之石，可以攻玉”。借助課文的精彩段落，再加上教師的精心設計和靈活引導，學生就能夠從中豐富語言、積淀語感，掌握寫作方法，久而久之，學生的作文定會娓娓道來。

（二）巧用想象補白——筆隨心動

《小學語文新課程標準》明確指出：激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。而有些課文，總會匿藏著許許多多的“空白”。這些“空白點”并不是作者“無話可說”，而是作者有意為之的表現手段，所謂“不著一字，盡得風流”，教師要善于挖掘這種“空白”，給文本進行補白，進行小練筆的指導。

如三年級下冊《小真的長頭發》這篇課文有三處是非常適合想象的，其中一處是：要是從橋上把辮子垂下來，就能釣到魚呢。掛上一點兒魚餌，河里的魚，不管什么樣的，都能釣上來。還有呢……筆者講到“小真的長頭發變成什么？用來做什么？”時，把小真的長頭發可以變成魚竿（釣魚）、牛繩（套牛）、被子（睡覺）、晾衣繩（晾衣服）這四個畫面通過多媒體生動地展示出來，讓學生能夠在視覺上感受到小真奇特的想象力，再進行引導：“小真的長頭發還能變成什么，用來做什么？看誰的想法更奇妙，更有趣。”此話一出，馬上一石激起千層浪，學生的心扉被撩動起來，天馬行空，一篇篇奇妙而精彩的小練筆應運而生。

以下是兩位學生的小練筆：

生1：要是從空地的這一邊，把辮子嗖的一下甩過去，然后繞圈圈，繞啊繞，繞了第1、2、3、4、5、6圈，瞧，成了跑道了。那么，同學們就可以繞著“跑道”跑步、聊天了。我把辮子又往后一甩，辮子便靜悄悄地收了回來。“跑道”憑空不見了，同學們發現“跑道”不見了，到處找啊找，找啊找，那可真有意思哩。

生2：要是把右邊的辮子拉在這棵樹上，左邊的辮子拉在那一棵樹上，那就可以自由自在地蕩秋千了。叔叔阿姨的小孩都來蕩秋千，趁著他們玩的時候，我就拿著手機玩抖音，把他們拍下來。叔叔阿姨還會對我說：“謝謝你啦。”

……

巧用補白進行想象，讓小練筆在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的意境中熏陶著學生，拓展了學生的寫作思維，真正做到“文思泉涌”。

（三）開展讀書活動——以讀促寫

1. 廣泛閱讀，積累語言

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”這句話很好地闡釋了閱讀和寫作的關系。《義務教育語文課程標準》也指出：3、4年級課外閱讀總量不少于40萬字。換而言之，沒有大量的閱讀，寫作將成為“無源之水，無本之木”。所以我們必須讓學生有時間讀書，并且搭建多個平臺以利于學生課外閱讀，如班級圖書角、學校圖書館、校園文化長廊等。根據中段學生的年齡特點，我們有意識地引領學生閱讀諸如各類報刊、名人故事、歷史、科普讀物、中外名著等，讓學生博覽群書。書讀多了，好詞佳句自然就信手拈來了。俗話說：“觀書有會意處，題其衣裳，以記其事。”我們在引導學生進行閱讀的同時，還應倡導學生設置摘抄本，摘抄精美的觸動自己心靈的文句，也可以寫寫讀書體會，由此達到以讀促寫的目的。

2. 開展豐富多彩的課外閱讀活動

開展讀書活動不僅可以激發學生閱讀和寫作的興趣，那些優秀的、經典的文學作品也能給學生帶來無比豐富的營養。我們學校就開展了豐富多彩的讀書活動：讀書卡的交流、寒假暑假的讀后感、新書介紹、美文誦讀、經典誦讀、相聲……每個活動取得的成效都給我帶來不少的驚喜。如在《我和詩歌一起》的專題讀書活動中，一位學生學習了徐志摩的《花牛歌》，仿寫了《花貓歌》：花貓在喵喵叫，嚇得老鼠連滾帶跳。花貓在白紙上跳，留下幾朵小梅花。花貓在玩線團，一上一下，真是技術高超。花貓遇見小黑貓，一齊喵喵喵。花貓在太陽下睡，哦，整個世界安靜了。

這些讀書活動取得的效果顯而易見，學生產生了強烈的創作動機，并寫出充滿童趣童真的習作，真正提升學生的語文核心素養。

“不積跬步，無以至千里;不積細流，無以成江海。”只要我們靈活地合理地運用小練筆的有效策略，巧妙引導學生練筆，那么小練筆定能成為寫作教學中一道耀眼的風景！

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準（2011年版）.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集.人民教育出版社.

[3]郭兆鋒.基于語文核心素養構建隨堂小練筆——以三年級隨堂小練筆為例[J].基礎教育論壇，2018（16）：6-7.

作者簡介：

駱秀蘭，廣東省廣州市，廣東省廣州市白云區人和鎮第二小學。