小學語文教學中閱讀能力的有效培養(yǎng)策略探究

摘要：作為教育初級階段的學科，小學語文在整個小學教育階段擔當著必修課程的重要角色。學好其他學科的前提就必須要學好語文，尤其應該重視語文教學中的閱讀教學，要將學生閱讀能力的培養(yǎng)作為教學的重點。在當前我國的小學語文教學中，所采用的主要是利用對整篇文章的分析講解來提升學生的整體閱讀能力，這種教學模式相對單一又比較死板，勢必會促成小學生閱讀能力的低下，因此，提升小學生的閱讀能力，成為每一位小學語文教師肩上的重任，必須要重視起來。本文從對語文閱讀教學的重要作用闡述入手，分析了當前小學語文閱讀教學中存在的問題，并結(jié)合教學的實際及存在的問題，重點探討閱讀能力的培養(yǎng)途徑，以期提高小學生的閱讀教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文教學;閱讀能力;作用;問題;培養(yǎng)途徑

我們所從事的小學教育是教育體系中重要的基礎部分，而且與學生自身素質(zhì)以及國民教育的水平具有十分密切的聯(lián)系。因為，學生是通過閱讀這個有效途徑去獲取相關的知識，所以，我們語文教師應將授課的注意力放在學生閱讀能力培養(yǎng)方面上。我國著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過這樣一句至理名言：“書是學生自己讀懂的，而不是教師給講懂得。”從葉老先生的話語中，讓我們懂得提高學生自身閱讀能力的原因所在，又為我們指明了提高學生自身閱讀能力的方法，我們應該感悟話語中那深刻的含義，重視對學生閱讀能力的有效培養(yǎng)。

一、 深刻認識語文閱讀教學的重要作用

（一）有效提升小學生的鑒賞能力

部分小學語文閱讀教學中，將重點傾向于重視程式化的目標，將原本優(yōu)美的一篇語文經(jīng)典課文就給完全肢解。教學中，我們找尋不到語文教師去引領學生品味課文中精美的語言，去帶領學生感悟課文中豐富的情感，學生也就體驗不到蘊含在語文課文中的精髓。教師在指導學生進行課文分析時，注重去強調(diào)課文的結(jié)構特點，賦予學生一些生硬的抽象知識，這些知識枯燥乏味，大大削減了學生語文閱讀學習的興致。在語文閱讀教學中，重點應該放在學生閱讀能力的培養(yǎng)方面，帶領學生深入開展有效地閱讀教學活動，促使學生了解更多題材的文學作品，這對于提升小學生的鑒賞能力及審美能力特別有利。

（二）有效提升小學生的寫作水平

注重文學作品的賞析，實質(zhì)也是在提升小學生的寫作能力水平。因為，學生在具體的語文閱讀教學過程中，自然會受到文學作品中寫作方法及寫作方式的影響，文章中經(jīng)典的描寫手法以及精美的好詞佳句都會潛移默化地對學生進行熏陶和感染，促使學生對寫作有更高的認知。由于小學生平時的寫作教學，學生經(jīng)過不斷的寫作訓練，定然能逐步提升小學生自身的寫作水平，可以說，注重強化閱讀教學對于提升小學生的寫作水平意義重大。

二、 當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學觀念轉(zhuǎn)變效果不理想

針對當前的教育狀況，我們個別學校、家長以及學生所注重的是學生的學業(yè)成績，這是他們關注的焦點，更是應試教育所造成的嚴重影響。在學生考試的壓力狀態(tài)下，閱讀教學的形式已經(jīng)發(fā)生了較大的改變，給我們所呈現(xiàn)的是語文教師在進行閱讀教學中時，先進行全體的描述講解，而后進行課文中思想的概括以及各段落的大意，再接著就是課文中出現(xiàn)的重點語句、詞匯，實則為我們展現(xiàn)的就是一種解剖式的語文教學模式，師者沒有抓住閱讀教學的目標，教學的重心轉(zhuǎn)移了方向。

（二）教學方法有待改進

在教學中，好的教學方法可起到事半功倍的教學效果。當今的小學語文閱讀教學模式下所采用的教學方式較為傳統(tǒng)，讓學生的思維沒有發(fā)揮想象的空間。教學中，語文教師占有較多的教學時間，而學生閱讀的時間太少，學生得不到閱讀的鍛煉。課堂所呈現(xiàn)的傳統(tǒng)教學形式現(xiàn)象較為嚴重，缺乏活躍的課堂氛圍，良好的閱讀教學環(huán)境沒有創(chuàng)建出來，師生間缺乏良好的互動，教學方法有待改進。

（三）閱讀教學缺乏人文性色彩

在小學語文閱讀教學中，語文教師過多地去注重語文的工具屬性，卻把人文性給忽略了。因此，我們在閱讀教學過程中，除了應該讓學生對相應的語文基礎知識進行掌握，抓住課文中所蘊含的思想情感，還應該注重對小學生進行人文精神的培養(yǎng)。在教學過程中，語文教師應該注重以學生為本，高度重視人的價值，從尊重人的個人尊嚴及權利入手，密切關注我們的現(xiàn)實生活，充分尊重人的自由和平等，構建和諧平等的人際關系。人文精神包含民族精神、歷史精神、文化精神、實踐精神、創(chuàng)新精神和現(xiàn)代精神等。

三、 小學語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)途徑

（一）激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生積極閱讀。

興趣是小學生主動閱讀的動力之源，是學生積極進行閱讀的前提保障。因此，我們小學語文教師必須要通過各種教學手段，來激發(fā)小學生的閱讀興趣，促進學生積極閱讀。例如，我們可以舉辦閱讀活動這個方式，注重學生閱讀興趣的激發(fā)，將學生帶人到閱讀活動中去。開展閱讀活動的范圍較為廣泛，我們教師只要把握住有利時機，就能夠為學生組織有效地閱讀活動。在三月份我們可以結(jié)合植樹以及與雷鋒內(nèi)容有關的書籍，在學生閱讀之后為學生舉辦討論會，讓學生談自己的感受，交流對植樹造林的自我認識，發(fā)表雷鋒精神的感言;在勞動節(jié)期間，組織學生閱讀勞動最光榮方面的書籍;在國慶節(jié)期間，組織學生閱讀偉大祖國的光榮歷史，了解我們國家所做出的巨大貢獻，傳授愛國主義教育意義的書籍等等。以豐富多彩的閱讀活動，充分讓小學生感受到閱讀所帶來的那份樂趣，進而產(chǎn)生更濃厚的閱讀興致。

（二）善于使用教學工具，創(chuàng)造情境表演閱讀

在新課程理念的指引下，結(jié)合新課程標準的目標要求，小學生應該積極主動地參與到學習中去，獨立自主地完成任課教師所布置的學習任務。在小學語文教材中，諸多的小學生課文是一些既有豐富的思想情感，又帶有幽默趣味的文章，我們教師便可以利用表演的方式，來幫助小學生學習和理解課文內(nèi)容。以課文《將相和》為例，該課文的內(nèi)容具有極強的表演性，非常適合學生進行表演。所以，語文教師就可以通過為學生創(chuàng)造情境，組織學生分角色、做道具，積極利用各種教學工具展開情境表演。要想有出色的表演，必須要對課文進行熟讀或者背誦，以此來加深對課文內(nèi)容的理解。另外，允許學生在表演過程中，學生可以根據(jù)自己的理解添加內(nèi)容，這就更進一步提升了學生的理解能力。同時課堂氣氛又處于活躍狀態(tài)下，學生能夠充分感受到閱讀給自身帶來的愉悅，閱讀的欲望就會被激發(fā)出來。

（三）傳授學生閱讀技能，養(yǎng)成良好閱讀習慣。

基于小學生年齡因素問題，他們的智力尚處于發(fā)展的初期，對知識的學習方法還不能有效地掌握，不能在學習知識時運用恰當?shù)膶W習方法。因此，我們在小學語文閱讀教學中，既要為小學生傳授一些基本有效的語文閱讀技能，又要幫助學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣。但是我們知道，閱讀習慣的養(yǎng)成并非一下子就可訓練而成，是需要長期的不斷努力，并在語言教師的嚴格監(jiān)督下自覺形成的。所以，指導閱讀的技能是至關重要的。首先應該拓展學生的閱讀視野，書刊、報紙新聞都可以作為閱讀的材料。例如，我們語文教師要指導學生學會捕捉文章中的關鍵句，體會句子所表達的中心思想，關鍵句一般在句首或者句尾。還有就是形成良好的閱讀習慣，這一點非常重要。在閱讀時可以將優(yōu)美且意義深刻的句子摘抄記錄下來，以此來豐富自己的知識頭腦。長此下去，學生良好的閱讀習慣就會養(yǎng)成，這樣，學生也可以在沒有老師的指導下進行自主閱讀，獲取知識。

（四）造良好閱讀環(huán)境，創(chuàng)設積極閱讀情境。

在小學語文閱讀教學中，為學生營造良好的閱讀環(huán)境非常關鍵，這是提升小學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，我們語文教師必須要切切實實地努力做好。因為我們知道，良好的閱讀環(huán)境可以大大誘發(fā)小學生強烈的閱讀興致，促使學生抱著一種最佳的閱讀心態(tài)進行語文閱讀。例如，我們語文教師可以在課文講解之前，事前在教室內(nèi)張貼一些與課文有關聯(lián)的照片，也可以為學生播放一些與課文有關聯(lián)的音像資料。在學生欣賞完照片和音像資料之后，語文教師可以結(jié)合所給的輔助材料，激發(fā)學生以小組合作探究的模式進行討論，充分發(fā)表學生個人的看法。這樣，學生的各種器官均處于活躍狀態(tài)下，非常容易融入學習情境中。當教師講完課文之后，學生還可以針對語文教師講述的內(nèi)容，結(jié)合自己的感悟發(fā)表自己的觀點，以此來提高小學生對文章的理解。

（五）善于提出問題，引領學生主動閱讀

小學生對所有事物都存在極強的好奇心，這是學生身上呈現(xiàn)出來的共性問題。我們語文教師就可以充分利用學生的這一特點，在語文課堂教學中，將提問題作為授課的開端，以此達到激發(fā)學生強烈的求知欲望，從而把學生帶到更深刻的閱讀環(huán)節(jié)中，引領學生深刻感悟文章的內(nèi)涵。將問題作為語文閱讀教學的突破口，既可以有效調(diào)動小學生語文學習的積極性，透徹把握課文的中心主旨，又能夠有效鍛煉小學生的閱讀能力，幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解。以《只有一個地球》為例，如果我們語文教師采用平鋪直敘的方式對課文進行講解，學生理解課文的程度定然與新課標的要求有一定的距離。但是，倘若我們教師采用問題作為課文的開篇，如：地球是我們?nèi)祟愘囈陨娴募覉@，能否在宇宙中找尋到與地球一樣的適合我們?nèi)祟惥幼〉男乔蚰兀吭趩栴}的沖擊之下，就會使學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲望，迫切想知道只有一個地球的原因。只有這樣，學生才會帶著強烈的興致主動去學習課文。同時，語文教師對文章進行深化，對學生加深保護地球的教育，從而更好地理解文章主題思想。

四、 結(jié)語

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學中重要的組成部分，對于提高學生閱讀能力，拓寬學生知識面作用非常大。因此，小學語文教師在教學中，應注重發(fā)揮小學生的主體作用，激發(fā)學生的閱讀興致，傳授基本的閱讀技能，促成學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，有效提高小學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]張寶成.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].華夏教師，2019（33）.

[2]張文.試析新課標下如何有效提升小學生閱讀能力[J].中國校外教育，2018（7）.

作者簡介：

杜興民，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣五合鎮(zhèn)卡森希望小學。