通過小組合作學習提高小學數學課堂教學效率的策略分析

摘要：隨著新課改的不斷實施，要求教師在教學的過程中尊重學生的主體地位，從學生的學習興趣和積極性入手，從而大大提升教學的效率。現階段，小學生正處于人生發展的初級階段，他們具有活潑好動、注意力不集中等特點，教師在教學的過程中，就可積極改進傳統的教學手段，并采取小組合作的模式，鼓勵小學生通過積極的探究，去發現和解決問題，從而進一步激發他們的學習熱情，促使學生掌握更多的知識。現本文就從小組合作理論在小學數學教學中實施的意義和具體策略入手，以營造良好的課堂氣氛，從而更好地為學生服務。

關鍵詞：小學數學;小組合作;教學實踐

由于小學生的年齡較小，認知水平有限，他們在學習時經常會遇到難以解決的問題，而小組合作模式能使小學生由被動變為主動，能促使他們自主參與到數學問題的解決中，從而使得課堂教學效果較好。這樣教師在教學的過程中，就應該做到以小學生為本，并注重激發他們學習的自主性、探究性和創造性，為高效型小組合作學習的形成奠定堅實的基礎，從而真正發揮出小組合作學習的價值。

一、 小組合作理論在小學數學教學中實施的意義

（一）有助于激發學生的學習興趣

小學數學學科是一門邏輯性和抽象性都較強的課程，而且知識之間的聯系較為密切，如果前面知識掌握的不扎實，很容易影響到后續的學習過程。尤其是一些抽象的知識點，很容易降低學生學習的興趣，甚至有很多學生會在潛意識里放棄數學課程的學習。小組合作學習作為一種新型的教學模式，符合了小學生的學習特點和規律，不僅能幫助小學生更好地分享自身的想法，也有助于他們共同完成學習任務。小組合作模式不僅提高了小學生討論和參與課程教學活動的積極性，也在激發他們學習興趣的同時，培養了他們的合作精神，有助于實現他們的共同進步。

（二）有助于營造良好的學習氛圍

小組合作學習模式下，教師根據小學生的學習基礎、能力和狀態等進行了有效的分組，在同一小組內，既有學習習慣較好、認真踏實的學生，也有貪玩、不努力的學生，他們之間是相互影響、相互促進的。即學習態度認真的學生會影響到態度敷衍的學生，學習習慣較好的學生也會給其他學生樹立良好的榜樣。因此，在良好的學習氛圍下，小學生的注意力會更加集中，對知識的掌握也更加扎實。經過一段時間的磨合后，小學生之間的溝通和交流會更加頻繁，更能體會到探究與合作的樂趣，他們不僅能夠自主完成作業，還會自發核對答案，找出彼此之間做錯的題目，自主進行糾正，使得學習的氛圍愈發濃厚。總之，小組合作學習營造了良好的學習氛圍，而良好的氛圍進一步影響了學生的學習熱情和需要，兩者之間相互促進，有效推動了數學學科的教學質量。

（三）有助于學生團隊意識的培養

隨著社會的不斷發展，對人才提出的要求也越來越高，尤其需要人才具備團隊協作和全面發展的能力。對于小學生來說，他們面對不同的數學問題時，會有不同的看法和反應，甚至有時候單純靠個人力量是無法解決問題的。因此，需要教師借助小組合作學習模式來對小學生進行更加全面的培養，促使他們在表達自身想法的同時，認真傾聽其他同學的想法，實現他們相互之間思維的交換，從而促進小學生整體素養的提升。

（四）有助于拓展學生的抽象思維

小學生的抽象思維能力正處于發展中，尤其是對于小學低年級的學生來說，他們學習抽象知識的難度較大，空間想象能力嚴重不足。目前很多數學題都是一題多解的，需要小學生具備扎實的抽象和發散思維能力。而通過小組合作學習模式的推進，對于同一個問題，不同小學生思考的角度不同。

例如，在面對“相遇問題”時，即甲乙兩車同時從兩地相對出發，其速度分別為60km/h和50km/h，2h后兩車相遇，求兩地距離。有的小學生會先求甲的路程和乙的路程再相加;有的小學生則先將兩車的速度相加，再求距離。雖然解題思路不同，但是結果相同，這對于拓展小學生的抽象思維能力是非常重要的。

二、 小組合作理論下小學數學教學的具體策略

（一）進行科學的分組

小組人數的多少會直接影響合作學習的效果，如果人數過少，無法營造良好的合作氣氛，也無法調動學生的積極性;而人數過多，則會加大管理的難度，甚至會使課堂教學秩序變得混亂。此外，小組成員結構也應該合理，即同一小組內既要有數學成績較好的學生，也要有數學基礎較差的學生，以促使他們做到互幫互助。為此，教師在貫徹小組合作理念時，應該做到科學分組，不拘泥于形式，以充分調動學生的主觀能動性。

例如，在人教版小學數學一年級下冊學習《認識人民幣》部分知識時，教學大綱要求小學生掌握人民幣的單位及其換算關系，并能將人民幣知識應用在實際生活中。這樣教師在教學的過程中，就可以小組的形式展開教學。即可創設超市購物的場景，選出小組內學生分別擔任收銀員、顧客等，明確每個人的分工，以促使小學生更好地運用人民幣進行購物。當然，教師還可提出如下問題：1. 教師手中有一枚1元的硬幣，小學生如果想用1角錢的紙幣來兌換，需要多少張呢？2. 超市中鉛筆5角一支，2元錢買4支夠嗎？……通過小組探究，小學生對知識的掌握會更加深刻。

總之，科學分組是實施小組合作教學的首要步驟，教師可根據教學內容，及時調整組內成員的角色和分工，以增進生生互動的有效性，從而增進小學生之間的情感，提高他們的合作意識及能力。

（二）選擇合適的合作主題

在實際的教學中，并不是所有的教學內容都可以通過小組合作的形式進行，小組合作只是一種教學手段，而不是教學目的，不能為了合作而合作。為此，教師在教學的過程中，所選擇的合作主題應該具有探索性、開放性等特點，同時還應該做到難度適中，以使小學生通過自主發現和探究，加深對知識的理解和記憶。

例如，在人教版小學數學三年級上冊學習《長方形和正方形》部分知識時，我們可以發現課桌面是長方形的，作業紙是長方形的，魔方的每個面都是正方形的，那么這些圖形都有什么樣的特點和規律呢？我們應該如何計算長方形和正方形的周長及面積呢？教師在提出研究的問題后，就可鼓勵小學生以小組的形式進行自主探究。有的學生會考慮用量一量的方式來比較圖形各個邊長的長度和角的度數等，而有的學生則會選擇折一折和剪一剪等的形式來進行探究。由于小學生的思維比較活躍，想象力也較為豐富，他們能想到各種各樣的探究方法，這有助于他們牢固掌握長方形和正方形等的有關知識，有助于教學效率的提升。

因此，教師在數學公式、定理及綜合實踐類知識的教學中，可采取合作探究的形式，并通過引導，使學生的意見達到一致，從而發展小學生的探究能力和思維能力。

（三）注重發揮教師引導作用

新課改下，要求教師在教學的過程中貫徹以學生為主體和自身為主導的教學理念。為此，在小組合作理念下，教師應該扮演好自身的角色，真正成為教學的參與者、研究者和引導者，并及時關注小組內成員的學習狀態和情緒，做好隨時指導的準備，從而及時鼓勵學生，幫助全體小學生樹立起數學學習的自信心。

例如，在人教版小學數學四年級下冊學習《數學廣角——雞兔同籠》部分知識時，由于四年級學生觀察、分析和推理等能力各不相同，導致他們存在不同的解題思路。這樣教師在教學的過程中，就可鼓勵他們以小組的形式對題目進行分析，有的小組成員考慮到可以用假設法進行計算，但是由于計算量較大，再加上不自信等因素，使得他們學習的熱情不高，這樣教師就可對他們進行因勢利導，肯定他們的努力，鼓勵他們認真計算;而有的小組成員計算水平較高，邏輯思維能力也比較強，能快速解出題目，這樣教師在教學的過程中，就可鼓勵這些學生拓展自己的思維，考慮其他不同的解題方法，以真正做到一題多解。

總之，在小組合作中，教師既要做到突出學生的主人翁地位，又要發揮出自身的引領作用，從而使教學達到事半功倍的效果。

（四）采取多元化評價方式

受到傳統應試教育的影響，教師在對小學生進行評價時，過于重視學生的考試成績，而忽視了對學生數學學習態度和能力的評價，導致很多學生缺乏學習的信心。為此，在小組合作模式下，教師應該建立起科學規范的評價體系，畢竟教師的評價是小組合作學習的保證，也是學生進步的強化劑。除了教師評價外，在教學中還可以采取組內、組間測評等形式，以促進各小組之間的良性競爭。

例如，在人教版小學數學六年級上冊學習《扇形統計圖》部分知識時，通過繪制扇形統計圖，我們可以清楚地知道部分和總量之間的關系，同時也能進一步增強學生的統計意識。這樣教師在教學的過程中，就可鼓勵學生以小組的形式，搜集2004年到2016年期間我國在奧運會上獲得的獎牌數量，并鼓勵他們嘗試用統計圖畫出2008年中國代表團所獲得金牌、銀牌和所獲獎牌總數之間的關系。由于小學六年級的學生接觸到手機、電腦等現代化電子設備的機會比較多，他們對該部分內容會更加感興趣。而在學生做出統計圖后，教師可組織他們進行小組內評價，鼓勵他們暢所欲言，以使學生更好地發現自身的優缺點。通過對學生分析問題和解決問題能力的評價，能夠使學生更加全面地認識自我，教學效果相對較好。

總之，多元化評價方式的有效運用，有助于營造團結合作、相互共勉的氛圍，對學生今后的學習和發展起到了較為重要的作用。

綜上所述，要使小組合作模式達到理想的效果，還需要教師認真了解和分析每一位學生的性格特點和學習習慣，尊重學生的學習差異，并從學生的實際情況入手，進行科學合理的分組，從而促進全體學生的全面發展。為此，教師在教學的過程中，應該樹立終身學習的理念，并對小組合作模式進行深入研究，采取更加多樣化的教學手段，從而真正發揮出自身教學指導者、參與者和評價者的作用，促使小學生快樂地學習。

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作者簡介：

王龍英，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第二實驗小學。