試論“生活化教學(xué)”在小學(xué)科學(xué)教育中的實(shí)施策略

摘 要：與其他課程相比較，小學(xué)科學(xué)比較有趣，能吸引學(xué)生的眼球，也可以讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中感受世界。同時(shí)，學(xué)生掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，既培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)科學(xué)的態(tài)度，又提升了其勇于探索的精神。由此可見，通過學(xué)習(xí)科學(xué)，不僅為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。故而，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要多開展生活化教學(xué)，不但使學(xué)生快速掌握科學(xué)知識(shí)和技能，還使其真正明白科學(xué)與實(shí)際生活息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)科學(xué);實(shí)施

一、 引言

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法適應(yīng)教學(xué)改革的要求。為此，小學(xué)科學(xué)教育也要進(jìn)行改革。近幾年來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生活中蘊(yùn)藏的知識(shí)日益豐富，這為小學(xué)科學(xué)課堂提供了豐富的素材，也滿足了“生活化教學(xué)”的一系列需求。當(dāng)前，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，其要認(rèn)真思考如何將“生活化教學(xué)”策略運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教育中，并且想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到課堂上，順利實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的目的。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教育中，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法過分注重理論知識(shí)的教授，同時(shí)，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生一直以來處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位上，這導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。再加上，教師一直沿用教材，課堂上都是照本宣科，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)幾乎都是結(jié)論性的知識(shí)。由于小學(xué)科學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相脫離，學(xué)生無法感受到科學(xué)學(xué)科的奧妙，而且他們會(huì)覺得科學(xué)知識(shí)太枯燥無味，因此，大部分學(xué)生始終提不起學(xué)習(xí)的興趣，久而久之這直接影響到學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱情，不利于激發(fā)起他們的想象力，也會(huì)束縛了小學(xué)生的思維。當(dāng)小學(xué)生在日常生活中看到生活現(xiàn)象時(shí)，他們無法將這一生活現(xiàn)象與科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系起來，從而無法達(dá)到學(xué)以致用的目的。此外，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于教師不重視學(xué)生的生活經(jīng)歷，也不重視學(xué)生的認(rèn)知水平，而是從自己的生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平來教授知識(shí)，這使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)失去了原本的意義，最終無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、 “生活化”教學(xué)在小學(xué)科學(xué)中實(shí)施的重要性

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，他們被動(dòng)、機(jī)械地接受老師所教授的知識(shí)，在課堂上，他們幾乎沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力較差。課堂上，教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為途徑，以成績考核為監(jiān)督途徑，這樣的教育機(jī)制所取得的教學(xué)效果并不理想。再加上，課堂上，教師僅僅用理論知識(shí)來開展教學(xué)，整個(gè)科學(xué)課堂毫無生氣和活力，這無疑會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過分析小學(xué)科學(xué)這門課程，生活實(shí)踐是這門課程內(nèi)容的主要來源，如果在課堂上，教師僅僅教授一些理論用語，這不能讓學(xué)生感受到科學(xué)學(xué)科背后的含義。然而，“生活化教學(xué)”的運(yùn)用，便于學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是非常有用的。

新課程改革中曾明確指出：“教學(xué)的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單的教授理論知識(shí)，而是關(guān)注學(xué)生這一個(gè)體，引導(dǎo)學(xué)生向著德、智、體、美的方向全面發(fā)展。”結(jié)合新課程改革的要求，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式，利用新穎、有趣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的眼球，使得每位學(xué)生都能主動(dòng)、積極地參與到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中。當(dāng)前，“生活化教學(xué)”策略在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)開始以生活現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，這無疑加深了科學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，還激發(fā)了學(xué)生的潛力，從而達(dá)到科學(xué)教育的目的。

所謂“生活化教學(xué)”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用指的是圍繞著學(xué)生的生活環(huán)境和情境，將科學(xué)的教學(xué)過程與實(shí)際生活相聯(lián)系起來，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。“生活化教學(xué)”的運(yùn)用凸顯了小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，即，小學(xué)科學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際生活，又回歸到實(shí)際生活。我們知道，生活本是豐富多彩的，不管是哪一門學(xué)科，也不管是哪一種教學(xué)方法，其不能完全脫離實(shí)際生活，由此可見，教學(xué)活動(dòng)不能脫離實(shí)際生活。為此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要從實(shí)際生活中獲取素材，用這些生活素材來開展教學(xué)活動(dòng)。“生活化教學(xué)”策略在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，符合新課程改革的要求，也能更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

生活化教學(xué)不僅符合了小學(xué)生的認(rèn)知水平，還符合了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，再加上科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān)，這加深了學(xué)生科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。小學(xué)生本身具有強(qiáng)烈的好奇心與探索欲望，為此，教學(xué)中，教師要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的探索能力。

四、 “生活化”教學(xué)在小學(xué)科學(xué)中實(shí)施的策略

通過分析新課程改革的要求，我們了解到生活素材在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。為此，教學(xué)中，教師要將生活素材與小學(xué)科學(xué)課程資源相整合起來，推動(dòng)生活化教學(xué)的順利開展，提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師而言，其要清楚地認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，將生活化教學(xué)理念普及到每位受教育者。“生活化教學(xué)”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，符合了新課程改革的要求，又激發(fā)起學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，學(xué)生愿意參與到科學(xué)課堂上主動(dòng)探索新知識(shí)，這樣一來，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大有裨益。

（一）圍繞生活現(xiàn)象，重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師要做好導(dǎo)入，幫助學(xué)生溫故之前所學(xué)的知識(shí)，從而達(dá)到“溫故而知新”的目的。由此可見，做好課堂導(dǎo)入也是至關(guān)重要的。“生活化”教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，教師要圍繞生活現(xiàn)象，開展課堂導(dǎo)入。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，除了要選擇與實(shí)際生活密切相連的教學(xué)內(nèi)容之外，還要選擇操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣做不僅為學(xué)生的課后作業(yè)，還為學(xué)生的課外練習(xí)，提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如果教師僅僅將導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為切入新課的一種手段，這無疑會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相脫離，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。站在提升教學(xué)效率這一方面來分析，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課得以順利開展的基礎(chǔ)。合理、有趣、科學(xué)的課堂導(dǎo)入，有助于學(xué)生快速投入到新課中，也有助于學(xué)生快速掌握新的科學(xué)知識(shí)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要將學(xué)生不知不覺進(jìn)入到新課中作為目的，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考生活現(xiàn)象，為學(xué)生不斷探索新知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師結(jié)合生活化的知識(shí)來授課，便于學(xué)生快速接受科學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得輕松起來。

以“各種各樣的天氣”為例子，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要提出如下的問題：同學(xué)們，你們都見過什么樣的天氣呢？此時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合他們平時(shí)在生活中所遇到的天氣來思考老師提出的問題。接著，教師利用多媒體呈現(xiàn)出不同的天氣，并讓學(xué)生思考不同的天氣會(huì)給人們的生活帶來哪些影響呢？在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能自主思考問題，并且也讓他們快速地接受了本節(jié)課的新知識(shí)。

（二）結(jié)合生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境

在新課程改革的背景下，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，既吸引了學(xué)生的眼球，又讓學(xué)生快速地投入到科學(xué)課堂上，使得學(xué)生從“被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)習(xí)地位”，極大地提高了學(xué)生的探索欲望。與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境的方法本身比較依賴生活化資源，特別是生活中經(jīng)常見到的科學(xué)現(xiàn)象。由于小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)沒有一個(gè)系統(tǒng)的框架，因此，當(dāng)他們面對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，無法理解這些知識(shí)。“生活化教學(xué)”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，便于學(xué)生將生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象與課堂上所學(xué)的科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系起來，這樣一來，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將抽象的科學(xué)知識(shí)形象化、直觀化、生動(dòng)化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。但是需要注意的是，創(chuàng)設(shè)情境的方式是雙向的，教師既要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，將學(xué)生帶入到特定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，以此達(dá)到提高課堂效率的目的。教師還可以圍繞著書本上的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生快速掌握書本上的知識(shí)點(diǎn)。

以“我家的廚房”為例子，課堂上，教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，教師讓每位學(xué)生都來列舉一下你家的廚房到底有什么呢？這樣一個(gè)問題調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，學(xué)生愿意參與到課堂中，主動(dòng)學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，這樣做提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）依據(jù)生活現(xiàn)象，合理布置課后作業(yè)

課后作業(yè)也是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，課后作業(yè)既能幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又能使得學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。當(dāng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中時(shí)，他們能發(fā)現(xiàn)自身在社會(huì)生活中的不足。但是，課后作業(yè)僅僅是課堂教學(xué)的一種延續(xù)，并不是教育的最終目的。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，盡管當(dāng)前這一現(xiàn)象得到了改善，但是卻陷入另一個(gè)危機(jī)，即課后作業(yè)無所事事，這究其原因在于教師未能科學(xué)、合理的布置課后作業(yè)。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，其應(yīng)該清楚的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課后作業(yè)并不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。為此，科學(xué)教師要結(jié)合每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，既要布置書面題目，又要布置動(dòng)手操作較強(qiáng)的作業(yè)，真正做到既動(dòng)腦，又動(dòng)手。

五、 總結(jié)

總而言之，“生活化教學(xué)”策略在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的整個(gè)過程。同時(shí)，教學(xué)中，教師不再占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自身的主動(dòng)性，占據(jù)主導(dǎo)地位，這樣一來，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，并也能將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到世紀(jì)生活中。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，其要認(rèn)真觀察生活中的事物，生活中的現(xiàn)象，關(guān)注科學(xué)現(xiàn)象的研究過程，將生活中的科學(xué)現(xiàn)象都引入到科學(xué)課堂上。同時(shí)，教師還要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，盡可能選用合適、有效的教學(xué)方法，活躍科學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，為科學(xué)課堂注入新鮮的血液。

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作者簡(jiǎn)介：

劉亞文，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣黨家峴鄉(xiāng)大寨小學(xué)。