以學生為中心教學法在中職語文散文鑒賞教學實踐中的應用

【摘要】“以學生為中心教學法”指的是以學生為教育中心，讓學生成為教育的主體，而老師從原來的主體轉變為輔助者或是推進者，幫助學生更好地完成學習任務，在教學中運用“以學生為中心教學法”對學生發展、人才培養能起到促進作用。本文將以語文教材散文賞析為例，采用“以學生為中心教學法”教學，通過本次教學實踐，體會以學生為中心教學法和散文鑒賞的重要性。

【關鍵詞】以學生為中心;散文賞析;中職語文

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0041-02

【本文著錄格式】王健蕓.以學生為中心教學法在中職語文散文鑒賞教學實踐中的應用[J].課外語文，2020，19（19）：41-42.

近年來，隨著國家越來越重視中職生教育，很多企業也不再要求招聘對象的學歷在本科及以上，再加上一些有利于中職生就業的政策，中職教育迅速發展，并且很多學校會和企業合辦課程，讓學生能夠實際地去感受知識，從而培養了一批又一批高水平、能力強的技術型人才。但是，中職生是一個很特殊的群體，他們中大部分是成績不好的“問題學生”，所以才沒有升入普通高中而選擇進入中職學校，因此他們在學習過程中難免會產生自卑心理，覺得自己什么也學不明白，從而會產生厭學等現象，針對這個問題，中職教師應該做的就是幫助學生樹立自信心，激發他們的學習熱情。“以學生為中心教學法”，因為其不同于傳統的教學方式，能夠很好地幫助學生樹立學習自信，激發學習興趣，讓學生成為課堂的中心，逐漸激發學生學習的主觀能動性，而老師則由原來傳統的授課角色轉化為幫助學生、引領學生的角色，讓學生逐步成為學習的主體。現以中職語文散文鑒賞為例，對“以學生為中心教學法”的應用進行分析。

一、中職語文教學現狀分析

（一）教學內容分析

散文題材廣泛，但大多來源于生活，一般是作者因為看到或者聽到某些事有感而發寫出文章，對于學生來說容易接受但因其用詞精美，許多精美詞句值得我們細細品味，所以將“以學生為中心教學法”應用在語文散文賞析是重中之重。散文賞析的重點在于賞析散文的美感，《中等職業學校語文教學大綱》指出，“應引導學生重視語言的積累和感悟，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯發展”，所以老師應以賞析散文的美感作為出發點，“以學生為中心教學法”為主要教學方式，幫助學生培養學習的興趣，促進學生自主學習能力，并在教學過程中滲透美育教育，幫助學生樹立正確的審美觀。

（二）教學對象分析

中職生一般是十六七歲的少年，屬于青春期中后階段，對于他們來說接受新知識很容易，但是為什么他們大部分都是成績不好的“問題學生”呢？對于他們來說，可能是因為有比書本上的知識更好玩的東西吸引著他們，但其實更多的是他們很久沒有優等生的自信了，正值青春期的他們個性鮮明且自尊心極強，“學不明白”比“不愛學習”更加可怕，他們并不知道自己學習之后成績能不能提高，如果成績沒有提高，學校和家長是不是會更加看不起自己，所以他們逃避學習。為人師者，傳道授業解惑者也，教師理應幫助他們找回自信，因此引進“以學生為中心教學法”十分重要。

二、將“以學生為中心教學法”應用于中職語文散文賞析教學中的措施

傳統的教學方式一般是教師授課，學生在下面記筆記聽課，這樣的授課方式一方面無法將學生和老師緊密聯系到一起，老師不能準確知道學生能否跟上自己的思路、跟到哪里，自己又有哪些地方講得不太明白……學生也無法及時向老師反饋自己的問題，因此學習效果并不是很好，另一方面這種授課方式很容易形成一種狀態，老師自己講自己的，學生自己玩自己的，看似兩部分誰也不耽誤誰，但其實學生沒學到知識，教師沒有盡到責任，而且也給學生造成一種老師才是課堂的主體的錯覺。因此，“以學生為主體教學法”更優于傳統教學方法。那么教師應如何在課程中應用這種教學法呢？

（一）教師應采用多種授課方式

雖然我們采用“以學生為中心教學法”，但是教師的授課方式也不能單一。尤其是對于語文散文來說，老師可以“以學生為中心教學法”為基礎，改變授課方式將全部學生調動起來。

1.粗讀全文，大致掌握全文思想

散文的精髓在于“形散而神不散”，所以教師首先可以幫助學生掌握全文主要思想，進而理解全文。在通讀全文時，老師可以布置一些相關問題，讓學生帶著問題去讀文章，布置的問題由簡入難，一部分可以自己單獨解決，對于自己無法解決的問題，老師可以引導學生進行小組討論，讓學生發表自己的見解，再由其他學生補充或者反駁，所有問題由學生自己找出答案，老師在全程只是幫助學生討論方向不要出現偏差即可。

2.精讀段落，感受美感

教師先帶有感情地讀一遍精讀段落，并且讓學生閉眼認真聆聽，在腦海中嘗試勾勒出相應的畫面，教師讀完一遍之后，可以讓學生以小組形式進行分享討論，讓大家各自說出自己想象的畫面，也可以通過繪畫或者轉述等方式表達自己的想法。同時，讓學生按照自己的審美觀念去尋找自己認為精美的段落，并進行小組展示，可以通過PPT、情景再現等形式帶領全班同學去感受美。設計這種教學環節一方面可以提高學生表達能力，增加學生動手實踐能力，也可以提高學生與人溝通的能力，另一方面，可以培養學生對美的認識，教師也可以加以適當的指導，幫助學生樹立正確的審美觀念。

3.從課文走向生活

教師在帶領學生進行散文賞析后，可以適當滲透美育的教育。散文來源于生活，而又回歸于生活。學生在賞析過散文之后，發現美不只停留在事物的表面，有些美是由內而外散發出來的，教師讓學生自由發揮去發現生活中的美，再加以適當的指導將課文與生活聯系起來。

（二）在教學前應充分了解學生信息

中職生本來就是一個特殊群體，他們是老師同學家長眼中的“問題學生”，他們可能叛逆，可能個性張揚，也可能有些自卑……教師要做的不僅是教授知識，還應在授課的過程中增加一些環節，對學生的一些“缺點”進行幫助指導，對于他們來說，采用“以學生為中心教學法”，將課堂的主體交給學生是一個挑戰，但更多的是一個機遇，一個可以展示自我的機會。學生通過自己主導課堂，會產生一種被尊重的感覺，自卑的學生可以通過這個機會改善自己的性格，對于叛逆和個性張揚的學生來說，他們之所以叛逆、個性張揚，其實并不是他們真的想叛逆，而是想通過叛逆的方式來得到老師家長的關注，他們可能由于一些原因學習不好，因此被貼上“沒有出息”這樣的標簽，在學校家庭不能得到一定的關注，所以想通過這種方式來得到大家的關注。這種教學方式對于他們來說是老師對于他們的一種肯定，會產生一定的心理暗示，幫助他們盡快樹立起信心。對于中職教師來說，面對即將走向社會的學生，在學習知識的同時，更應該幫助他們正確地認識自己。“以學生為中心教學法”將課堂交給學生，老師不再是高高在上的角色，學生可以通過自己的主觀意識把握課堂，將師生關系拉近，也讓老師更加方便地去幫助學生。

三、結語

“以學生為中心教學法”不能說是最好的教育方法，但確實是教育方法的一種創新。而且對于特殊群體——中職生來說，可以算得上是一種好的教學方法，可以讓學生找回學習的自信，讓教師及時發現學生問題并及時解決，而以散文為例，更能貼近生活，所以將“以學生為中心教學法”運用到中職語文散文賞析中是教師和學生對于教學方法的一次共同探索。

參考文獻

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