“教學做合一”思想在小學語文教學中的運用

李茜茜

【摘 要】小學階段的語文學習，對學生語言能力的發展具有重要的影響，知識與實踐相結合，是提升學生語文能力的根本途徑。將教學納入到學生的知識構建與實踐中，實現我國著名教育家陶行知所提出的“教學做合一”，能夠使學生的語文學習具有更為明顯的系統性。本文對“教學做合一”這一思想展開探討。

【關鍵詞】教學做合一;小學語文;教學應用策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0234-02

語文教學要與學生的實際學習需求相連接，教師在教學中堅持“教學做合一”思想，有利于把握學生的知識接受程度，并且據此判斷出學生的學習方式。教師對學生的學習需求研究得更為細致，能夠促成學生語文綜合能力的提升。所以，教師需要對“教學做合一”的思想進行更為細致的研究。

一、“教學做合一”思想

陶行知先生的“教學做合一”思想，與美國教育學家杜威的學習生活化教育思想是密不可分的，“教學做合一”思想更多是從教師教學的角度出發，對教師的思想和行為方式做出規定。生活化學習僅僅是一個較為泛化的概念，對于教師在教學中的行為沒有做出明確規定。應用“教學做合一”思想，能夠將教師、學生以及課堂整合成一個完整的系統，這其中每一個部分都會受到其他部分的影響。如在語文課程的教學中，教師要根據對學生語言應用行為的預先判斷，在教學中規劃相應的語文教學內容，并且結合學生的水平，制訂適當的教學策略[1]。

學生的語文水平與教師的教學相關，同時學生語文水平的提升更是離不開日常的生活。漢語是中華民族的母語，生活中的語言環境對學生漢語水平的提升具有重要的促進作用，因此教師不能夠忽視學生在生活中的實踐，生活為學生的漢語應用提供了一個廣闊、豐富的語言學習課堂。為了實現“教學做合一”，教師也要鼓勵學生在生活中應用課堂所學知識開展語言實踐。

二、“教學做合一”思想指導下的小學語文教學策略

（一）根據生活化的場景進行情境設置

在教學初期，教師就需要讓學生認識到，語文知識的學習與實踐應用并非局限在課堂中，學生要根據實際體驗，對語文課文的內容進行感受，并且完成語言知識的內化，結合自身的經歷和感受，做出帶有個人特點的內容表達。教師要引導學生在課文閱讀中，尋找一種“若合一契”的感受。文學作品是濃縮的情感體驗和情感表達，學生對課文的情感進行感受，就會認識到語言的具體應用情境。

如在《桂花雨》這一課的教學中，教師要引導學生回憶桂花的形象、氣味。為了幫助學生完成這種回憶，教師可以帶上干桂花，結合多媒體設備，向學生展示桂花盛開的景象。如果有條件，教師也可以購買桂花糖給學生品嘗。通過教師在課堂中構建的情境，學生就會對桂花形成更為具體的認識。然后再閱讀課文內容，學生就會與作者產生更多的共鳴，理解課文中的情感。“教學做合一”的關鍵是教師要制訂適合學生的學習策略，引導學生開展進一步的實踐。情境的構建，有利于學生學習感受的生成與加深[2]。

（二）應用多樣化的課堂教學方式引導學生開展口語實踐

在接受了一定的外界信息之后，學生能體會到一定的情感，能提升自己的詞匯量，并在適當的條件下開展相關的語言實踐。因此，教師要根據學生的實踐需求，設置更為多樣化的教學方式[3]。

如《桂花雨》一課所在的單元，都是描述自然界景象、事物的文章，單元的引言是“一花一鳥總關情”。除了用課本中的內容讓學生進行體驗之外，教師可以擴充課外的閱讀材料，結合地方的特色植物、動物等，引導學生對自然界事物形成更為深刻的認識與體驗。教師可以要求學生搜集相關的詩歌，用一定的課堂時間舉行小型的詩朗誦活動，這種活動能夠加深學生對詩歌的體會，認識到漢語與生活的聯系，體會到語言中的魅力。

此外，學生在這一階段中，也有表達自身經歷以及感受的愿望。教師要制訂適當的教學策略，滿足學生的表達需求。為了給每個學生構建一個適當的表達平臺，教師可以應用小組合作的教學方式。在小組中，每一名學生都有一定的表達時間。在不做筆記的情況下，讓學生對自己經歷過的，與動物、植物等自然事物有關的事件進行敘述，并且表達自己的情感。如一名學生曾經飼養過金魚，由于金魚得病死去，學生感到悲傷，同時也認為金魚被局限在小小的魚缸中，是不自由的，此后決定不繼續飼養金魚。這種帶有個人感情色彩的語言表達，能夠訓練學生的表達能力。自我表達能力的提升對學生的成長、社交以及心理健康都具有積極影響。

（三）提升學生的寫作能力

在小學語文中，提升學生的寫作能力是最為重要的教學任務之一。應用“教學做合一”的教學方式，教師就可以有效應用前一階段的教學內容，引導學生進行寫作的實踐[4]。

如教師可以運用思維導圖的形式，引導學生對課本中文章的結構進行總結，并且讓學生用口語來敘述文章的內容，根據課文的文章構架，開展寫作的實踐。這種方式能使學生提前準備好所要應用的文章寫作素材，同時掌握文章的結構劃分。

在小學語文的學習中，應用“教學做合一”的教學思想，能使教師教學、學生接受知識和應用語文實踐形成一個整體，進而達到提升學生學習效率，幫助教師更快地實現教學目標的效果。因此，教師要對“教學做合一”的教學模式給予更多的重視，在不同的教學階段應用合適的方式，注重教學實踐與教學研究的同步，提升學生的語文知識水平與應用水平。

【參考文獻】

[1]羅晶晶.陶行知“教學做合一”思想在小學語文教學中的運用[J].考試周刊，2016（8）.

[2]陳琳.教學做合一，讓課堂精彩生花——基于教學做合一理念下的小學語文教學研究[J].考試周刊，2017（28）.

[3]許立浩.“教學做合一”在小學語文教學實踐中的研究[J].考試周刊，2016（96）.

[4]張媛.運用教學做合一思想，打造小學語文高效課堂[J].新課程（上），2016（5）.