淺淡小學語文作業設計與指導

【摘 要】由于小學課堂的隨意性比較強，因此教師安排的作業比較具體并且數量多，學生都非常厭倦過多的重復性作業。如何安排比較新穎、有個性的語文作業，讓學生快樂學習語文，對中華傳統文化產生濃厚的興趣呢？作為一名語文教師，責任重大。筆者所在語文組長期在教學過程中不斷實踐探索，希望與同仁商榷，能夠對語文教學有所裨益。

【關鍵詞】小學語文;作業設計;指導

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0224-02

對于小學生來說，夯實語文基礎非常重要，關系著他們的整個學習生涯。教師應立足創新，大膽探索個性化的作業，以激發學生的興趣，培養學生的創造性思維，優化教學過程，提高課堂效率，以下就作業的設計談談筆者的幾點看法。

一、變文本作業為自我成果展示

傳統的語文作業幾乎千篇一律，要么是課后練習題，要么就安排一篇命題作文，沒有讓學生多方位、立體式地感知和認識事物，忽視了學生的創造性思維。學生在應付這些作業時，都是被動地去完成，或者干脆網上抄襲一篇，以至于把故鄉寫成江南水鄉，把樸實的農村生活寫成喧囂的城市生活，沒有真情流露，不是自我個性的體視，因而學生的創造力不能很好地發揮出來。新課改后，作業設計是多元化的展示，應展現生活真實的一面，突出學科之間的融匯貫通，為培養和發展學生的創新思維提供幫助。教師在設計作業時，可讓學生繪畫，剪紙，制作Flash，甚至可以讓學生制作植物標本，用心創作書法，或排練課本劇、話劇展示課本中的故事，鼓勵學生用心靈去發現美，展示美，感受生活的無窮魅力。如在教學《大自然的語言》這篇課文時，筆者安排課后作業，讓學生自己去感受大自然的語言，用不同形式展現出來，要求不能脫離主題，要突出中心思想。結果安排下去后，有的學生把春夏秋冬這四個季節中不同植物生長的規律作為調查對象，將樹葉制作為標本;有的學生把候鳥的南北遷移從網上搜索出來后打印成圖片;還有幾組學生采集中草藥，根據時間說明了不誤農時的重要性，物候學對于工農業生產的重要性。總之，只有給學生布置個性化的作業，才能啟發學生的創造性思維，才能讓學生真正動起來。

二、變被動完成為自主學習

作為語文教師，必須以學生為主體，最大限度地激發學生的潛能。而傳統的語文作業，都是千篇一律機械地讓學生抄寫答案或重復去寫令人頭痛的詞語或作文，學生非常疲憊地去應付了事。為此，筆者根據多年教學經驗，教完字詞后，再讓他們造句，形式別具一格。如用“期望”造句，有的學生造句“我期望自己能在中考中取得優異成績，讓媽媽高興一下”。筆者在全班表揚了他的孝心，同時，也期望其成為德才兼備、對社會有用的人才。在安排學生作業時，不再是機械抄搬，而是激發學生的情感，充分信任學生，讓學生自發自主地去學，激發他們的潛能。如在安排學生課后背誦課文時，筆者建議學生不要死記硬背，而是讓學生編寫劇本，把文本變成課本劇。這樣不僅能使學生表演中把握劇情的中心思想和價值取向，很容易記下來這些文本，而且可以培養學生的口才和思辯能力。可見，一旦把課后作業轉化為學生的答辯能力，學生的寫作能力將會有很大的提升。如何讓學生自主學習？筆者認為要充分發揮學生的主動性，讓學生自己動起來，認真閱讀經典文學，傳承經典文化知識，從課堂走向課外，讓中華優秀傳統文化得以繼承和發揚。

三、作業要體現層次性和個性

學生之間是有差異的，所以教師要安排體現素質教育理念的作業，以防個別學生“消化不良”，而有些學生“吃不飽”的現象。教師應承認并重視這種差異，在安排作業時，一改往常的命令式、強制性的作業，給學生也開設一份“自助餐”，讓學生有一個寬松的作業氛圍，使不同層次的學生能展現自己個性，都能參與到課后的作業，讓他們喜歡語文，并且樂學語文。如在學習《早發白帝城》這首詩后，筆者給學生安排了作業：在網上查一下酈道元的《三峽》，然后比較一下李白筆下的三峽和酈道元所描繪的三峽有何異同？

學生通過網上學習之后，分成幾個小組討論，最后得出結論：李白的這首詩用夸張的手法，寫出了長江的一瀉千里之勢，同時也抒發了詩人歸心似箭的心情;而酈道元的散文，抒發了“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的凄涼之感，同時展示了祖國河山的雄偉奇麗、無限壯觀。

四、豐富作業形式，培養學生的學習興趣

為了培養學生的興趣，要注重作業的多樣化，如將單純的書面作業安排變為日記或調查報告。實際上，小學生的定性較差，單一的、毫無變動的語文作業很容易消磨掉小學生的學習興趣，降低小學生的學習積極性。所以，不管從哪個角度來說，教師都應該主動豐富作業組織形式，讓小學生對語文保持持久的學習興趣。如在《驚弓之鳥》課堂教學活動結束之后，筆者便布置了這樣一個語文作業：課后以小組形式編寫情景劇，一周之后在課堂上表演。為了完成這個表演任務，學生需自由分組，每個學生都要在小組內發揮自己的合理想象，將課文內容改編成劇本，想象各個主人公的語言與行為方式，甚至要自主設計與制作表演道具，從而生動地再現課文內容。

【參考文獻】

[1]張恩忠.關于新課程背景下小學語文分層作業設計與評價的實踐研究[J].學周刊，2018（31）.

【作者簡介】

牛雄文，男，本科，中小學一級教師，語文教研組長，研究方向：語文教學。