班本課程為學(xué)生成長領(lǐng)航

曾紅梅

【摘 要】班本課程能為學(xué)生的成長搭建更完善的平臺，使學(xué)生的成長更具科學(xué)性、規(guī)劃性、系統(tǒng)性、可操作性。班本課程應(yīng)講究分層設(shè)計和階梯上升的原則;班本課程的建設(shè)要以活動為載體。與學(xué)科拓展相結(jié)合、與班級管理相結(jié)合、與師生特長相結(jié)合、與家校合作相結(jié)合;班本課程其具體建設(shè)應(yīng)設(shè)置課程評價系統(tǒng)，及時跟蹤學(xué)生動態(tài);教師應(yīng)建立自我反思系統(tǒng)，及時進(jìn)行課程改進(jìn)與調(diào)整，從而達(dá)到讓師生教學(xué)相長，共同提升的效果。

【關(guān)鍵詞】初中;班本課程;建設(shè)策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0130-03

教育是心靈的藝術(shù)，要觸達(dá)學(xué)生的心靈，絕不是簡單的說教，亦不是大聲地呵斥，更不是無休止的啰嗦，而是詩意的浸潤、精神的引領(lǐng)、成長的導(dǎo)航。班本課程的開發(fā)與設(shè)置，就能為學(xué)生的成長領(lǐng)航。

班本課程，顧名思義，是以班級為單位，師生及家長、社會力量共同開發(fā)的富有班級特色的課程。班本課程可將班級管理上升到一個新的高度，使班級發(fā)展處于動態(tài)之中，使班級管理更具規(guī)劃性、系統(tǒng)性、可操作性，對學(xué)生的成長更具科學(xué)性的指導(dǎo)意義。班本課程也可將班級文化的建設(shè)上升到一個新的臺階，使班級充滿鮮活的元素，讓學(xué)生的成長更具豐富的內(nèi)涵;班本課程更能體現(xiàn)“以學(xué)生為本位，為了每一個孩子終身發(fā)展”的理念，引領(lǐng)學(xué)生多樣化、差異化、個性化的發(fā)展。

一、始于生——以生為本

班本課程的開展要以生為本，了解學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的興趣愛好和成長的心理需要，既要解決班級的實際問題，又要促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生獲得自主發(fā)展的意識和能力，為學(xué)生全面發(fā)展和持續(xù)性發(fā)展奠基。班本課程的設(shè)計應(yīng)講究分層設(shè)計和階梯上升的原則，使之更有效的引領(lǐng)學(xué)生成長。

（一）分層設(shè)計——針對性

班本課程的設(shè)計應(yīng)考慮到學(xué)生的成長環(huán)境和個體差異，以及學(xué)生的水平和需求有所不同。可分三個層面來設(shè)置課程，第一個層面面向全體，整體推進(jìn);第二個層面面向部分，優(yōu)長發(fā)展;第三個層面面向個體，單獨(dú)訂制。

（二）階梯上升——持續(xù)性

對于同一主題的班本課程，因?qū)W生年齡不同，身心發(fā)展不同，理解能力不同，接受能力不同，教師應(yīng)把握其課程內(nèi)容的廣度和深度，在不同時期和不同階段設(shè)置符合學(xué)生情況的課程。如“誠信之星”這個課程的開展，可設(shè)置為四個階段，貫穿五四制學(xué)生的初中四年學(xué)習(xí)生涯。

第一階段：宣傳—學(xué)習(xí)—記憶

該階段課程設(shè)置主要是使學(xué)生充分認(rèn)識為人誠信的重要性，并向?qū)W生和家長積極宣傳動員，在班級營造爭當(dāng)誠信之星的良好氛圍。如通過主題班會、板報、行知課等來收集誠信成語，朗讀誠信名言，講述誠信故事等。

第二階段：學(xué)習(xí)—理解—行動

在學(xué)生對“誠信之星”活動有一定的認(rèn)識之后，可進(jìn)一步加深其理解，開展尋找身邊的“誠信之星”活動，既可是同學(xué)老師，也可是父母社會人士，述說其典型故事，表達(dá)敬佩之意，流露效仿之情。

第三階段：行動—內(nèi)化—提升

由他人聯(lián)想到自己，引領(lǐng)學(xué)生反思目前自己能否成為誠信之星，根據(jù)誠信之星的評選條件，自己應(yīng)在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)提升，從而進(jìn)一步完善自我。

第四階段：內(nèi)化—典型—習(xí)慣

對誠信之星活動有了充分而肯定的認(rèn)識并熟悉了該活動的具體內(nèi)容之后，在榜樣的示范引領(lǐng)下，學(xué)生會爭當(dāng)班級誠信之星。在初中階段，老師可根據(jù)年級的不同，設(shè)定不同的階梯螺旋上升的活動主題，如“誠信作業(yè)”“誠信考試”等，讓學(xué)生參與其中，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步實踐，進(jìn)一步感悟，進(jìn)一步提升，這樣該課程就具有階梯上升可持續(xù)發(fā)展的特點，可以更好地引領(lǐng)學(xué)生成長。

二、成于需——以活動為載體

班本課程的建設(shè)，要以活動為載體，可將零碎的想法、突發(fā)的靈感、不成熟的理念可視化、系統(tǒng)化，從而讓其具有可操作性、持續(xù)性。開展各類班級活動，讓學(xué)生參與其中，浸潤其中，在實踐中感悟，在感悟中提升。

以活動為載體開展的班本課程具體操作策略

如下：

（一）與學(xué)科拓展相結(jié)合

作為一名英語教師同時兼任班主任，這使學(xué)生對英語學(xué)科自然多了三分警惕，但為均衡班級學(xué)科發(fā)展，筆者大力提升數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生心目中的地位，“授人以魚不如授人以漁”，針對數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)置了數(shù)學(xué)班本課程。該課程設(shè)置了如下三個環(huán)節(jié)：

個人回顧：數(shù)學(xué)課后，學(xué)生及時到數(shù)學(xué)輔導(dǎo)員處復(fù)述，回顧課堂內(nèi)容，讓輔導(dǎo)員指點幫助。輔導(dǎo)員的指點能讓個人更好地消化吸收知識點。該環(huán)節(jié)的開展，使學(xué)生在課堂上注意力更集中，學(xué)習(xí)效率更高。

小組探討：以5人為單位，將全班同學(xué)分成若干個數(shù)學(xué)小組，各小組自行確定講解時間、主講人員、講解內(nèi)容。通過小組探討，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，溝通交流，互幫互助，共同成長。

集體交流：全體同學(xué)輪流主講，然后開展班級討論活動，匯涓涓細(xì)流為滔滔江河，激發(fā)集體智慧和力量，增強(qiáng)班級凝聚力。

該課程的三個環(huán)節(jié)，交互使用，相互依托，環(huán)環(huán)相扣，共同指引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重大的實踐指導(dǎo)意義。

（二）與班級管理相結(jié)合

為提升學(xué)生自信心，讓學(xué)生認(rèn)同自我，悅納自我，設(shè)定了“悅納自我”這一班本課程。該課程分為三個課時。

第一課時：面向全體，宣傳學(xué)習(xí)，建立班級優(yōu)點庫。

第二課時：面向部分，理解行為，樹立學(xué)習(xí)榜樣。

第三課時：面向個體，行動內(nèi)化，針對性指導(dǎo)。

（三）與師生特長相結(jié)合

學(xué)生層面：學(xué)生是班本課程的主要參與者和實踐者。老師應(yīng)充分進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)班級特點及學(xué)生情況開設(shè)相應(yīng)的課程。如班上有學(xué)生擅長計算機(jī)編程，老師可指導(dǎo)他開設(shè)編程課程。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的特長，又給其搭建了展現(xiàn)的平臺，豐富了其他學(xué)生的課外知識。

教師層面：教師是班本課程的主要開發(fā)者和實施者。要號召全體教師共同參與班本課程的教學(xué)或組織工作，課程開發(fā)的教師根據(jù)個人的特長和愛好設(shè)定相應(yīng)的班本課程，有效指導(dǎo)學(xué)生的活動。如擅長剪紙的教師可開設(shè)剪紙的班本課程，這樣既培養(yǎng)了心靈手巧的學(xué)生，又讓傳統(tǒng)文化得以傳承。

（四）與家校合作相結(jié)合

教師是學(xué)生成長路上的引路人，引領(lǐng)學(xué)生走過漫長的求學(xué)生涯，是主要的教育實施者;但家長是學(xué)生人生的啟蒙老師，在學(xué)生生命歷程中扮演著重要的角色。班級的家長來自五湖四海，從事著各種各樣的工作。他們身邊有著豐富的課程資源，老師可把他們請進(jìn)學(xué)校，請進(jìn)課堂，開展富有特色的班本課程。這樣學(xué)生不僅能領(lǐng)略到家長的不同風(fēng)采，更能獲得全新的課程體驗。如筆者的班級開展了《五班開講啦！》這一班本課程，邀請書法造詣極高的家長，開設(shè)書法了課;邀請醫(yī)生家長開設(shè)了“心臟復(fù)蘇課”;邀請航空工程師家長開設(shè)了飛機(jī)發(fā)動機(jī)課程。

三、忠于思——評價、反思、提升

班本課程的開設(shè)，既培養(yǎng)學(xué)生興趣，又豐富學(xué)生課外知識;既鍛煉了學(xué)生的心智，又促進(jìn)了其體能的增強(qiáng)和心理素質(zhì)的提升。在班本課程的實施過程中，老師應(yīng)時刻把握學(xué)生動態(tài)，設(shè)置課程評價系統(tǒng)，及時反饋學(xué)生情況，這樣既有利于教學(xué)的調(diào)整和改進(jìn)，又利于學(xué)生自我的評價和反思。如“行走的課堂——走進(jìn)升庵文化”研學(xué)評價表如表1：

波斯納認(rèn)為，“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。教師應(yīng)在班本課程實施的過程中，學(xué)會駐足回眸，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，評判自己的行為，要么是肯定、支持與強(qiáng)化;要么是否定、思索與修正，從而不斷提高自身效能。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”反思的目的是超越性的，反思的態(tài)度是批判性的，反思的結(jié)果是建設(shè)性的。筆者采用表2在課程的實施過程中進(jìn)行自我反思。

小結(jié)

班本課程具有綜合性、實踐性、情境性等特點，教師應(yīng)了解學(xué)生的身心發(fā)展需求，結(jié)合本班科任教師的特長，根據(jù)本班家長的情況，巧妙地將班本課程以活動為載體，潛移默化地滲透到學(xué)生的精神上，浸潤到學(xué)生的心靈深處，讓學(xué)生視野更開闊，思維更活躍，更富有創(chuàng)新精神。總之，班本課程合理的開發(fā)與利用，必能為學(xué)生的成長領(lǐng)航。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳靜.班本課程：點亮學(xué)生心靈[J].新班主任，2016（2）.

[2]彭軍.青年教師如何成長為優(yōu)秀班主任[J].考試周刊，2013（29）.

[3]李菁，齊學(xué)紅.教育反思促進(jìn)班主任專業(yè)化成長[J].班主任之友：中學(xué)版，2008（12）.

[4]李菁，齊學(xué)紅.班主任專業(yè)成長[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.