合作學習中提升高中生歷史核心素養的思考

管文華

【摘 要】高中歷史教學以歷史事件為基礎，要求學生準確記憶歷史大事件的時間和節點。傳統教學偏重于記憶灌輸式教育，不能引領學生自主思考并探究歷史事件背后的深意。合作學習的模式，為學生創建了探討分析歷史事件的平臺，能夠引導學生充分思考歷史學習中存在的問題，進而提高學生認識分析歷史事物的能力，進一步培養學生的歷史核心素養，同時也有助于形成新的歷史教學方法，提高教學質量。

【關鍵詞】高中歷史教學;合作學習;核心素養;應用探究

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0112-02

歷史是國家社會變遷的記錄表，歷史事件是劃分歷史時期的重要標志。高中歷史教學常以某一時期的歷史代表事件為切入點，同時也將重大歷史事件列入主要教學目標，采用記憶背誦式教學方法進行教學，過度偏向應試化教學，不利學生自主思考和探究歷史能力的培養。基于此，新型教學大綱要求教師注重培養學生的歷史學科素養，在提升學生歷史成績的基礎上，形成高標準的歷史教學方法，培養學生充分掌握認識分析歷史事件、發現解決歷史問題、應用歷史方法觀念的能力，引導學生建立積極向上的“三觀”，促進學生德才兼備發展，培養出適應社會發展的新型歷史學科人才。

一、提升學生歷史核心素養是新型教學要求

歷史是理論性較強的學科，側重于運用方法論分析歷史事件并解決歷史問題，要求學生具有較高的學科素養及能力。傳統的高中歷史教學主要以應對考試為目的，教師偏向于記憶背誦的方式進行教學，這種方法可以迅速增加學生的知識積累，并幫助學生認識歷史的大體框架，但是局限性比較大，會限制學生的歷史思維和認知能力，將學生固定在框架模式之中，不利于培養學生自主思考能力和提升歷史核心素養。因此，教育改革明確提出，在教學中應重點培養學生的學科素養，以教導學生掌握科學方法為主要目標，提升學生自主發現、認識歷史現象并分析探究其本質含義的歷史素質;引導學生關注古今中外歷史大事件，拓展、掌握相關歷史事件知識，豐富并充實自身的歷史學科涵養;建議學生隨時結合時代發展和國家政策，了解具有深刻意義的歷史事件，獨立思考歷史事件與之對應時期的關系和影響，探究歷史性問題，提升自我思維高度，最終形成歷史學科的核心素養。

二、合作學習在歷史課堂教學的應用

合作學習對比傳統灌輸式教學，合作學習彌補了教學中的短板，優勢十分明顯。在歷史課堂教學中，學生對于枯燥無味的歷史知識興趣泛泛，影響課堂教與學的效率。合作式學習主體是學生，能充分發揮學生的自主性，保證學生在學習歷史中自行思考并提出疑問，在合作中討論解決，可以形成積極的歷史學習氛圍，成員間相互督促學習，有助于提升學生的歷史學科素養。

（一）探討歷史事件深意，培養學生歷史品格

高中歷史教學中，以歷史事件為主體，歷史事件不僅是一個客觀的事件，更包含著一種情感和態度觀念，既定的歷史事件常具有改變時代、社會或國家的歷史意義。教師在歷史教學中需要引導學生理解歷史事件的意義以及其背后的感情;設定一個歷史事件讓學生進行小組合作探討，分析事件的時代意義和感情導向，能激發學生的探求心理，尋找類似事件進行對比分析，有助于學生秉著實事求是的觀念客觀地認識、評價歷史事件及歷史人物，在合作學習中增強學習興趣，提高學習歷史的能力，堅定思想認知和價值觀界定，逐漸培養其應有的歷史品格[1]。

如在近代中國反侵略、求民主的潮流這一單元教學中，教師可以設定任務，指導學生進行小組合作學習，探討此歷程中發生的轉折性事件和重大影響事件，分析其產生的社會原因和人民感情需求。教師利用相關事件的文字描述和視頻圖片的記載進行輔助教學，引起學生的情感共鳴，使學生情系家國并弘揚愛國情懷，引導學生關注社會問題進而服務國家人民，同時指導學生學會辨別歷史事件的真偽，善于利用歷史史料和記載，進而全面培養學生的歷史核心素養。

（二）運用歷史方法分析事件，提高學生解釋歷史的能力

歷史事件不僅指客觀的事件過程記錄，而且包含事件與社會的聯系及產生的影響，其本質是對事件進行客觀和主觀的分析，既包含客觀事實又包括主觀思維。在高中歷史學習中，學生應該掌握分析歷史事件的方法，運用整合比較的思維方法分析并解釋歷史事件，透過事件的表象觀察事件的本質所在。以客觀的態度看待歷史事件，將歷史事件放在對應的時空和社會背景下，全面真實地分析并探究歷史事件的意義。在課堂教學中，教師應教導學生掌握分析歷史事件的主要方法，并通過小組合作學習的形式，讓學生將所學知識進行實踐應用，不斷探究歷史事件的分析角度，進而幫助學生提高對知識的應用能力，引導學生深入認識事件的本質意義及影響[2]。

如在中國特色社會主義建設道路這一單元的教學中，首先教師需要引導學生在正確的時空觀念下，認識中國特色社會主義建設道路的發展歷程，結合相關政策的時代背景，指出不同時期經濟建設政策及目標提出的原因和背景，指導學生以客觀真實的態度認識不同時期提出的經濟政策。其次，借助小組合作的形式，讓學生將所學的歷史分析方法應用到實踐中，尋找同類型事件并進行分析，最終探討事件的本質，充分認識并理解歷史事件，并將所了解的歷史事件進行歸納整理，提高解釋歷史事件的能力，進而全面培養學生的歷史素養。

（三）課堂合作學習，提升學生歷史學習素養

高中歷史教學具有固定的教學體系和目標，有明確的方法指導和科學理論支撐，這同樣是學生學習歷史的基礎理論和方法。學習歷史需要學生進行自我思考后得出結論，在科學理論的基礎上發表正確的看法。

首先教師在教學中應有意識地提高學生學習歷史的興趣，指導學生掌握學習歷史的方法，讓學生結合方法理論對歷史事件進行分析探討。其次，在課堂合作學習中，為學生創造自主交流和分析探討的機會，引導學生利用客觀事實、史記史料、時空分析等方法學習歷史，培養歷史核心素養能力。

如在近代中國思想解放潮流這一單元的教學中，教師可以采用課堂分組合作學習方式，將學生分為不同代表小組，分別研究不同時期的主流代表思想。引導學生通過所學習的歷史分析方法和掌握的歷史學習能力，全面分析近代不同時期提出的主流思想及其產生的各方面原因，并進行小組間的辯論，從大局觀方面分析其利弊和局限性，這樣既可以增加學生學習歷史的趣味性，又可以幫助學生將知識進行實踐應用，充分理解歷史事件及發展變化。

在高中歷史教學中，想要要求進一步學習認識分析歷史事件，必須加強培養學生的歷史素養，引導學生發展思維并進行深入思考，掌握學習歷史、認識歷史、分析歷史和探究歷史事件的基本學科能力。通過合作學習的形式，可以提高學生學習歷史的主動性，在分析探討歷史事件中，培養發展學生的歷史素養，提升教學效率并優化教學方式。

【參考文獻】

[1]江川.淺析高中歷史小組合作學習的開展[J].學周刊，2020（1）.

[2]劉德強.小組合作學習提升九年級歷史復習課堂效率的策略探究[J].文科愛好者（教育教學），2019（1）.