如何在古詩教學中培養初中學生的質疑能力

【摘 要】質疑不僅可以激發學生深入思考，還可以激發學生探究和解決問題的欲望，有助于促進學生思維品質的提升。在以往初中古詩教學中，部分教師過于注重讓學生背誦，對理解探究的注重程度不夠，更缺乏指引學生質疑，嚴重阻礙學生綜合素養和能力的發展。本文對如何在古詩教學中培養初中學生的質疑能力進行深入分析，希望可以有效提升學生的質疑能力，促進學生全面發展。

【關鍵詞】古詩教學;初中學生;質疑能力

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0073-02

在新課改背景下，初中語文新課程標準提出，要求教師通過古詩教學，對學生人文精神進行培養，并且需要注重提升學生的質疑能力，對學生的思維品質進行培養。但是，現階段，由于受到應試教育的影響，部分教師在教學過程中仍然采用“灌輸式”教學，過于追求對名篇和名句的默寫，從而忽略培養學生的質疑思維品質。要想有效解決這一問題，初中語文教師就需要結合學生的實際情況，通過科學合理的手段，指引學生對古詩進行深入理解和質疑探究，使學生可以深入理解和記憶古詩，培養學生的質疑能力。本文對如何在古詩教學中培養初中學生的質疑能力進行深入分析。

一、初中古詩教學中培養學生質疑能力的重要性

第一，是培養學生語文綜合素養和能力的基礎。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在初中古詩教學中，問和學是相輔相成的關系，學生要獲得良好的語文綜合素養和能力，質疑是必不可少的。對初中學生來講，在古詩學習中，發現問題比解決問題更加重要。因此，在初中古詩教學中，培養學生質疑能力是非常重要的。

第二，有助于提升古詩教學的質量和效果。在以往的初中古詩教學中，大部分教師都是以“灌輸式”教學模式進行講解的，在課前教師對古詩進行深入鉆研，對教學思路、情感、觀念、意蘊等進行發現，在課堂上對學生滿堂問，似乎提問成為了教師的專利[1]。在該種教學模式下，提出的問題通常都是反映教師自己的理解和思路，很少考慮到學生的需求和立場。長此以往，學生的問題意識就較為薄弱，學生不愿、不能、不敢、不善提出問題，無法對古詩進行深入思考和質疑，最終導致學生發現和解決問題的能力難以提升。

第三，符合新課程標準的要求。在新課改背景下，初中語文新課程標準提出，教師指引學生進行自主探究性的創新學習。要實現這一點，教師需要先提升學生發現信息和吸收信息以及提出問題的能力，使學生可以形成健全的人格。創新和質疑是分割不開的，質疑屬于創新的基礎，并且也是學生自主創新學習的主要策略。因此，為了順應時代的發展，教師在古詩教學中應鼓勵學生質疑，培養學生質疑能力，并指引學生利用合理的手段，對問題進行共同探討和解決[2]。

二、在初中古詩教學中培養學生質疑能力的策略

在初中語文教材中，古詩具有豐富的內涵，且言簡意賅。在教學中教師應把讀詩品詩的方法教給學生，促使學生敢于質疑。

（一）引導學生進行想象和分析

想象屬于一種心理活動，較為自由，但是需要具備一定的生活經驗和知識積累[3]。在初中古詩教學中，教師要想有效培養學生的質疑能力，可以引導學生對古詩進行自由誦讀，使學生可以充分發揮自身的想象能力與聯想能力，將古詩中描繪的畫面說出來，從而逐漸培養學生的質疑能力和思維能力。

如在講解《赤壁》時，很多學生都可以對古詩前兩句描述的畫面進行想象，并且轉換成自己的話語轉述出來。但是，對后兩句描述的畫面，大部分學生都很難進行想象。這時，教師可以抓住時機，對學生進行啟發：“在想象過程中，存在哪些困惑呢？”有的學生質疑道：“赤壁戰爭周瑜明明贏了，但是感覺后兩句寫的是周瑜輸了，這和歷史不相符，想象不出來該畫面啊？”教師結合學生的質疑，引導學生深入分析作者的評判。引導學生想象和分析，充分活躍了學生的思維，加深了學生對古詩的理解和記憶，有效提升了學生的質疑能力和思維能力。

（二）指引學生進行比較與探究

在初中古詩教學中，教師可以充分利用同一個作者、同一個寫作手法、同一個題材的古詩，引導學生進行比較，發現其中的異同，并以此為基礎進行深入探究，這樣也可以有效培養學生的質疑能力。

如在講解《江城子·密州出獵》時，教師可以引入蘇東坡的另一首古詩《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》，引導學生對比學習。通過對比和分析，學生很快會產生質疑，這兩首古詩雖然同是出自蘇東坡筆下，但是在內容、寫法、風格上都存在一定的差異。在學生提出質疑后，教師應鼓勵學生善于發現，并引導學生對古詩寫法進行進一步學習。通過這樣的教學模式，學生可以對兩首古詩都有一定的了解，也全面認識了蘇東坡和中國古典詩詞的寫法，提升了自身的古詩學習能力和質疑能力。

（三）為學生營造良好的質疑情境

古詩，是高度凝練的語言，蘊藏著詩人豐富的思想情感。在初中語文古詩教學中，要想使學生通過語言感受和體會詩人的思想情感，就需要引導學生在課堂學習中樂于質疑[4]。因此，在教學過程中，教師應結合古詩內容，有意識、有針對性地營造問題情境和質疑情境，使學生可以逐漸成為發現者，提升學生的質疑能力。

如在講解《天凈沙·秋思》時，為了可以使學生深入理解詩人的思想情感，教師可以通過找意象的方式讓學生尋找古詩中的意境。在尋找過程中，大部分學生都可以找出其中的九個意象，但是很多學生出現了質疑，這些意象并不是利用關聯詞進行承接的，那是用什么串聯起來的呢？在問題情境下，學生深入思考和分析，發現是游子的羈旅愁情把這些意象串聯起來的。緊接著，教師可以引導學生利用自己的語言，再現古詩中的意境。這樣的教學模式不僅可以加深學生對古詩思想情感的理解和感受，還可以有效提升學生的質疑能力、思維水平和鑒賞能力。

再如，在講解《行路難》時，教師可以從情感體驗入手，為學生營造良好的質疑情境。在學習該首古詩時，很多學生會產生一個質疑：該古詩一開始是寫宴會場面的，有酒有菜，李白應該非常高興啊，但是為什么后幾句李白的心情一下跌落了？這時，教師可以引導學生結合時代背景和李白的經歷進行分析，并促使學生思考：如果你是李白，會在逆境中怎樣生存？心情是否和李白一樣，對前途充滿信心？通過該質疑情境，教師不僅加深了學生對古詩的理解，還可以使學生理解古詩思想情感，大大提升學生的古詩學習能力和質疑能力。

（四）對古詩進行延伸和拓展

陸游曾說過：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”這里所說的學詩，主要是指學習寫詩。對初中學生來講，古詩學習主要是指閱讀和欣賞，這也需要學生在詩外下功夫。在古詩教學中，教師應指引學生進得去和出得來，并且還需要走得遠[5]。因此，在實際教學中，教師應結合教學內容和學生的實際情況，對古詩進行延伸和拓展。不僅需要對知識進行延伸和拓展，還需要對思維進行延伸和拓展，進而在延伸和拓展中有效培養學生的質疑能力。

如在講解《赤壁》時，教師可以引導學生：詩人帶領我們對赤壁之戰進行了重新審視，其對于該場戰爭的結局有獨特的見解。如果給你一個機會，讓你也來到赤壁之戰中，你想要對杜牧說些什么？通過引導，學生充分表達自身的想法和見解。緊接著，教師可以指引學生進行拓展練習，要求學生對杜牧的《題烏江亭》進行誦讀。通過誦讀，學生體會到了詩人的批判精神。并且誦讀可以提升學生的質疑能力和思維能力。

總之，在新課改背景下，在初中古詩教學中，培養學生的質疑能力是非常重要的，不僅可以促進學生思維能力的發展，還可以提升教學質量。因此，初中語文教師在教學過程中應轉變傳統“灌輸式”教學模式，對新型教學理念和模式進行學習和掌握，并結合學生的實際學習情況和教學內容，科學合理地引導學生進行探究質疑，激起學生的質疑欲望，使學生可以在質疑解惑的過程中，加深對古詩的理解和掌握，有效提升學生的語文綜合素養和能力，為學生以后的語文學習和發展打下堅實基礎。

【參考文獻】

[1]宋德娟.初中語文教學中學生質疑能力的培養途徑[J].中華少年，2018（27）.

[2]張守金.語文教學中學生質疑能力的培養[J].新課程研究（下旬刊），2017（5）.

[3]邵金嶺，許霽紅.初中語文課堂中如何培養學生質疑能力[J].語文教學與研究，2018（2）.

[4]陶偉.初中古詩詞的教學對策解析[J].新校園：閱讀版，2018（1）.

[5]余艷利.語文教學中質疑能力的培養[J].河南教育（基教版），2019（2）.

【作者簡介】

王麗（1989～），女，漢族，山西臨汾人，本科，中教二級，研究方向：語文課堂閱讀教學實踐研究。