高中生歷史學(xué)科解題能力培養(yǎng)路徑

謝君

【摘 要】在高中歷史教學(xué)工作中，教師不僅要向?qū)W生傳授相應(yīng)的歷史知識，還應(yīng)重視學(xué)生解題能力的提高。在高中文科綜合能力的相關(guān)測試中，很多題型文字量大且所占分值高，是學(xué)生取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);解題能力;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0062-02

在高考?xì)v史試題中，選擇題的分值較大，甚至可以說選擇題就占據(jù)了“半壁江山”，因此選擇題的正確率將直接影響學(xué)生的成績，如果學(xué)生在這部分失分嚴(yán)重，那么取得高分的可能性就很小。不僅僅是選擇題，歷史考卷中很多題目都包含了大量的文字信息，學(xué)生除了要有較為扎實的基礎(chǔ)知識以及基本能力外，還必須掌握一定的解題技巧，并在臨場發(fā)揮中運用這些技巧幫助自己減少失分，提高得分率。對此，本文將從選擇題以及材料解答題入手，開展簡要的分析與闡述。

一、歷史選擇題解題能力培養(yǎng)

很多文科學(xué)生在做選擇題的時候，容易忽視掉題干中的時間限制，匆匆忙忙看一眼題干就以為自己已經(jīng)體會到題意了，殊不知題干背后還隱藏著其他歷史信息。如歷史試卷中的經(jīng)典選擇題：“我國在‘一五計劃期間生產(chǎn)關(guān)系出現(xiàn)的變化，大致等同于蘇聯(lián)的____。A.1918—1921年;B.1921—1927年;C.1928—1936年;D.1937—1941年”遇到這種題目時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真查看題干，題目中所說的“我國‘一五計劃期間生產(chǎn)關(guān)系出現(xiàn)的變化”其實是指我國的“一化三改造”，也就是將生產(chǎn)資料私有制變?yōu)樯a(chǎn)資料公有制。對照蘇聯(lián)完成此項重大國家任務(wù)的時間，應(yīng)該是1928年至1936年，因此正確答案選C。但是在實際考試過程中，很多學(xué)生會記錯時間，甚至無法敏銳地抓住題干背后所隱藏的信息，選擇答案時僅憑直覺[1]。

仔細(xì)研究或者總結(jié)過去的高考?xì)v史試題，會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：一般難度比較大的選擇題，命題者都喜歡在歷史事件與歷史概念的內(nèi)涵、外延以及時代特征上設(shè)陷阱、做文章。這里所說的內(nèi)涵，就是指一個概念所反映事物的本質(zhì)的屬性總和，因此內(nèi)涵也可以說是概念所覆蓋的內(nèi)容。而外延，從邏輯層面來說，就是一個概念所特指的對象范疇。該類型的題目迷惑性極強，很容易影響到學(xué)生的正確判斷。如經(jīng)典的高考題目：“胡佛自由放任主義經(jīng)濟政策，是亞當(dāng)·斯密自由主義理論中最重要的一項內(nèi)容，有利于市場的自由競爭。”這種題目乍看之下，似乎沒有什么問題，但是我們只要深入分析就會發(fā)現(xiàn)，這兩項政策的內(nèi)容雖然相同，但是后續(xù)取得的效果卻截然相反;根本原因在于它們所應(yīng)用的時代特點有著極大的不同，亞當(dāng)·斯密提出的理論是在第一次工業(yè)革命期間，在這個背景下政府是不會直接干預(yù)經(jīng)濟生活的，因此有利于自由資本主義的發(fā)展，而到了20世紀(jì)20年代，資本主義的發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的壟斷問題，自由競爭已經(jīng)受到了干擾，因此胡佛提出的政府不干預(yù)經(jīng)濟政策，反而不利于市場的自由競爭。針對這種情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熟記基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)內(nèi)容上理解知識點，對涉及的一些重要概念、關(guān)鍵詞語進(jìn)行反復(fù)理解記憶，避免被撲朔迷離的選項影響判斷。因此，想要從容應(yīng)對高考?xì)v史的選擇題，就必須夯實基礎(chǔ)知識，提高解題能力。

二、歷史材料題解題能力培養(yǎng)

（一）學(xué)生群體中普遍存在的問題

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師往往會結(jié)合教材內(nèi)容來設(shè)計一些材料題，并通過課堂上的分析解答來培養(yǎng)、提高學(xué)生的解題能力。但是通過大量實際教學(xué)的反饋情況來看，很多學(xué)生材料題的得分率都不高，問題的回答也不盡如人意，絕大部分學(xué)生都沒有掌握答題的要領(lǐng)。其主要問題集中在以下幾方面：①學(xué)生的書寫不規(guī)范，試卷不清晰;②習(xí)慣用口頭語言而非學(xué)科語言去闡述答案;③不少學(xué)生存在答非所問的現(xiàn)象;④語言表達(dá)不夠嫻熟，甚至可以說是混亂，存在東一句西一句的情況，無法準(zhǔn)確表達(dá)答題思路與想法。而且，不僅學(xué)生存在諸多的問題，有些教師在課堂講解的過程中也存在一些問題，如有些教師在課堂上分析、講解解題思路時，比較習(xí)慣于自己引導(dǎo)或者讓個別學(xué)生來回答問題，但一般不會讓每位學(xué)生闡述自己的觀點。而學(xué)生之間是有思維差異的，有些學(xué)生率先將答案說了出來就會影響其他學(xué)生的思維，或者容易受到他人觀點的影響，思考問題的范圍與方向?qū)⒈幌拗谱　ｉL此以往，有些學(xué)生會對老師、同學(xué)產(chǎn)生強烈的依賴心理，變得懶惰，不愿積極思考，最終這種教學(xué)方法就會導(dǎo)致學(xué)生明顯兩極化，一些學(xué)生的思維能力以及解題能力將得到顯著提高，另一些學(xué)生的解題能力將難以有所進(jìn)步。在課堂上，不少學(xué)生習(xí)慣用口頭語言來回答教師的問題，雖然課堂氣氛能夠被充分調(diào)動起來，但是口頭語言的隨意性太大，學(xué)生只能使用到少量的關(guān)鍵詞來進(jìn)行表達(dá)，答題語言的完整性以及書面化無法得到體現(xiàn)。而在考試時，學(xué)生需要對答案進(jìn)行書面化的表達(dá)。如果教師不對此類問題引起重視，那么學(xué)生就容易出現(xiàn)明明知道答案卻難以表達(dá)的尷尬。

（二）材料題解題能力培養(yǎng)策略

要想提高學(xué)生在應(yīng)對材料題時的解題能力，教師就應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷探索，歸納總結(jié)出科學(xué)實用的訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生提高這部分的解題能力。如在講解題目時，教師仍舊可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭回答，只是在回答問題之前，要讓學(xué)生將自己的答案完整地書寫下來，在此階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，掌握基礎(chǔ)的解題步驟，鍛煉學(xué)生的臨場發(fā)揮能力[2]。

另外，教師也可以鼓勵學(xué)生之間相互查看答案，幫助學(xué)生擴寬自己的思維，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)并交流答題經(jīng)驗。通過同學(xué)之間的相互點評，學(xué)生可以重新審視自己的答題思路與方法，同時了解別人的答題思路。這種思想之間的碰撞能夠讓學(xué)生的答題能力得到提高，起到取其精華、去其糟粕的作用。需要注意的是，教師在此過程中只能起到牽針引線的作用，盡量不要做課堂的主人，不要禁錮學(xué)生的思維發(fā)展，要給學(xué)生營造積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，要想培養(yǎng)、提高學(xué)生的解題能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，并通過大量的練習(xí)來鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)對能力，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致審題、認(rèn)真答題的良好習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳愛平.基于核心素養(yǎng)的高中歷史材料題解題能力培養(yǎng)探究[J].學(xué)苑教育，2019（1）.

[2]李倩.如何提高高中歷史試題的解題技能[J].中學(xué)政史地（高中文綜），2017（4）.