普通高等學校課堂教學現狀及效果提升探析

【摘 要】課堂是教師講授知識、學生提升能力的主要陣地，是全面落實“立德樹人”根本任務的主戰場。本文對目前高等學校課堂教學現狀及其存在的問題進行調研分析，提出進一步提升課堂教學效果的意見建議，旨在提升高等學校課堂教學效果，從而提高人才培養質量。

【關鍵詞】高等學校;課堂教學;現狀;效果提升

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0006-03

2018年9月10日，全國教育大會在北京召開，會議強調：“本科教育在人才培養工作中占據基礎地位。加快建設高水平本科教育，必須堅持‘以本為本，全面推進‘四個回歸。”2018年6月21日，新時代全國高等學校本科教育工作會議在四川成都召開，會議提出：“要著力推動課堂革命，改革傳統教學形

態，廣泛開展探究式、個性化、參與式教學，推廣翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，讓學生主動地‘坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來。”

一、高等學校課堂教學的現狀分析

在深化高等學校教學改革，提高人才培養質量這個高校創新發展的大環境下，提高教育教學質量已經成目前高教研究的重點命題。高等學校充當著人才培養主陣地的重要角色，要嚴格按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中闡述的創新人才培養模式的要求，注重強調學習與思考相結合，積極倡導啟發式、探究式、討論式、參與式等教學新模式，培養學生學習興趣，激發學生求知積極性，提升學生自主學習能力。營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好教學和學習氛圍，積極響應國家號召，推進教學改革、豐富教學形式、提高教學質量，全面落實“立德樹人”根本任務[1]。當前，大多數普通高等學校課堂教學依然是以教師為中心的模式，采用傳統的知識講授方式，對發揮學生主體地位、遵循教學成果導向、落實先進教學理念不夠重視，在調動學生學習主動性、自覺性和培養學生核心能力素養方面存在短板，課程教學內容更新不及時、教學紀律渙散、教學效果不佳及師生溝通不暢等問題也較為突出。

通過調研分析，高校在課堂教學工作中存在的問題和不足主要表現在以下幾個方面。

（一）教學內容更新不及時

教學內容是吸引學生的主要方式。部分課程使用的教材十年甚至幾十年不更替，教材內容和授課教案常年不更新，無法緊跟時代步伐，使新科研成果未能融入授課內容。教學內容沒有與鮮活的實例相結合，存在一定宣教現象，課程感染力不高，學生抬頭率不高，無法讓學生動情，讓知識入腦入心。課程考核方式、考核內容、題型相對單一，學生考試前臨時突擊應付現象較為嚴重。

（二）教學紀律渙散

教學紀律是影響教學質量的重要因素。在日常教學過程中，有的學生因為學習態度不端正，沒有明晰的目標，心理上厭學;有的學生不適應大學的學習方式和教學方法，面對一些較為晦澀深奧的大學課程，逐漸喪失學習信心和興趣;有的學生自律意識淡薄，自主學習能力欠缺，利用課外時間進行自主學習的主動性不強，課余時間無所事事，不是在宿舍睡覺、閑聊，就是上網玩游戲，對教師布置的預習、復習及自學內容置之不理，課前沒有充分的準備，課堂上就只能做個旁觀者。特別是在大班授課時，課堂教學秩序不盡如人意，學生基本都不愿意坐在教室前排，課堂紀律意識不強。上課時玩手機、交頭接耳、睡覺等行為屢見不鮮，導致課堂上學生主體“缺位”，嚴重影響課堂教學質量[2]。

（三）傳統教學方法效果不佳

教學方法是教師完成教學任務、實現教學目標的重要途徑，是確保教學質量的重要因素，會影響到學生的知識技能掌握程度以及綜合能力的提升。在日常教學過程中，傳統的灌輸式教學法最為常見，這種教學方法的優點是可將知識在最短的時間內傳播給更多的學生。但其弊端也不容忽視，一是傳統灌輸法讓學生長期處于被動接受知識的狀態，容易形成懶惰思維，缺乏自主學習、探索前進的意識和能力;二是教師關注的重點在于如何順利完成課程講授，對于學生實際的知識接受程度難以把握;三是學生存在個體差異，知識結構、思維方式、學習習慣、興趣愛好不盡相同，這種教學方法難以兼顧學生個體差異。此外，受到教學場地的限制，教師采用小組討論、交流學習等教學方式難度很大，也很難達到預期的教學效果。

（四）師生溝通不暢

課堂教學不僅僅是學生獲取知識的過程，也是師生間思想溝通、引發共鳴的過程。但是，在實際教學過程中，由于教學方法和教學條件的影響，師生間的交流與互動受到了極大限制。

一是師生分校區生活，而交流互動主要以教室為載體，在課堂時間內完成，授課任務結束后，因教師離開，師生間無法進行更深層次的交流，學校對此還未建立有效機制。

二是一些教師在授課期間沒能給學生提供充足的自主學習時間和空間，過多關注如何完成授課任務，僅僅聚焦單方面知識灌輸，忽略了學生個體差異，影響了溝通的有效性。

三是規定的課時、緊湊的教學任務及灌輸式的教學方法導致學生發表自己意見的機會減少，課堂氛圍沉悶、缺乏生機，學生與教師進行積極交流的主動性下降，在一定程度上會抑制學生主觀能動性的發揮，并導致師生之間情感的淡漠。

（五）學生評教結果推動教師改進教學的作用發揮不足

大部分高校不但將學生評教結果作為教師教學工作考核的重要指標，有的還作為教師晉升職稱、教改項目評審的重要條件。這種簡單的學生評教結果反饋機制不僅沒有發揮提升教學效果的積極作用，反而誘發了教師消極懈怠的教學心理，甚至出現了教師為了取得良好的評教成績而刻意降低課程要求來迎合學生的情況。造成這種現象的原因，首先是學生評教的問題設置沒有考慮專業特色與學科差別，各專業評教問題設置類似;其次是大多數評教命題均采用選擇題，會出現學生不認真思考隨便作答的情況，導致學生答題的準確性難以掌控，結果往往是平時教學標準高、要求嚴的教師評教結果不佳;最后是學校有關部門對學生評教結果的深入分析不足，僅僅著眼將評教分數反饋給教師，不注重對評教結果客觀性和準確性的科學把握，教師教學中存在的真正問題得不到有效反饋，教師后續整改缺乏明確指導，整改落實工作效果不佳。

二、提升課堂教學效果的建議

一是要優化課程內容。優先使用國家級規劃教材、行業規劃教材，做好教材統一審查、統一使用。加大教材建設力度，不斷將新科研成果加入教材或者授課內容，將教學與科研有機融合，充分利用新成果和啟發式、引導式教學方法讓學生愛上學習。扎實推進在線課程建設，提供豐富的課程教學資源，讓學生可以充分利用業余時間進行學習。切實加強課程團隊建設，實施課程負責人制度，加大課程建設研討力度，營造課程團隊潛心教學的氛圍。積極探索實施過程考核和非標準答案等靈活性考核方式，改革過去單一的考核模式、題型，營造良好教風、學風，培養學生學習自主性，提升教學效果[3]。

二是要加強紀律教育。建立具有實際意義的教學工作規范和課堂教學規范，對于教師教學工作的順利開展具有重要保障作用。面對自制力差、自主探索學習能力低的大學生，教師不僅要充當知識探索的領航者，還要嚴抓課堂教學工作秩序。學校及任課教師要結合學生專業特點、群體特征、個體特征及理論、實踐、實訓教學工作的實際需求，完善教學工作管理規范和課堂教學規范，最大程度發揮規范的約束作用。在課程開始之初，任課教師就要讓學生全面了解規范的內容及設立規范的必要性，促使學生形成正確認識并自覺遵守規范，激發學生自主學習的動力，建立穩定的課堂秩序。

三是要合理優化教學方法。教學工作要明確學生的主體地位，堅持以結果為導向，持續推動教學質量提升，這是高等教育教學工作的核心要義。特別是要將“以學生為中心”的教學理念貫穿教學工作的始終，注重提高課堂教學效率，營造和諧輕松的教學氛圍，激發學生內在學習需求。高校要在教學方法研究上下功夫，要在改進傳統灌輸式講授法的基礎上，堅持成果導向教育理念，綜合運用翻轉課堂、幕課、微課和混合式教學等新型的課堂教學模式，開闊學生視野。整合線上、線下優質教育資源，充分調動學生積極性，提高學生課堂參與度，激發學生自主學習的興趣，引導學生主動思考問題，改變教師“一言堂”的教學局面。

四是要創新課堂教學技術。科研成果和教學成果是評價一個大學教師專業素養的兩個重要標準。高校教師不僅要具備淵博的專業知識和文化修養，而且要熟練掌握現代教育教學技術。高校要不斷開拓創新，緊跟時代步伐，充分運用現代教育技術，為師生雙方提供充足的學習資源，切實把師生從傳統的教學模式中解放出來。一方面，高校教師要運用現代化教學視聽工具，制作圖文并茂、內容豐富的課件或視頻，以更加豐富全面的信息容量、更加生動形象的展示方式，豐富課堂授課內涵，矢志破解教學難點，提高自身職業素養;另一方面要發揮現代化教學設備（ 如電子白板、交互平板等） 在課堂上的重要輔助作用，利用學生對先進設備的興趣，激發學生學習熱情，明晰教學任務目標，解決教學難點，不斷優化教學內容，高質量完成教學任務。

五是要改革教學評價體系。高校教學評估部門要切實加強對教師評教工作的指導，促使教師根據各個學科、專業的不同特點，制定合理的教學任務目標及課堂教學效果評價體系，適時開展教學評價工作，真正做到以評促改。要注重改進并完善現有的評教體系，針對不同學科、專業的不同特點，設置評教問題。評教問題的設置要做到科學合理，重點向主觀題轉移，減少選擇題數量，避免出現學生隨意答題導致評教過程失效、數據失實的現象。對于學生在評教中所反映的問題，高校教務等相關部門要在總結分析典型問題的基礎上，督促教師在后續教學工作中積極改進。同時，教師要調整教學策略，提升自我評價能力，在整理分析教學評價反饋信息和進行真實、客觀的自我評價的基礎上，發現教學中存在的問題，及時調整教學策略，提高教學水平。

綜上所述，只有在課堂教學中及時發現問題，積極推行探究式、討論式、參與式等教學新模式，不斷增強教學改革力度，讓課程“優”起來;提升學生對教師教學的認可度，讓教師“強”起來;激發學生的求知欲，讓學生“忙”起來;努力營造規范有序的課堂教學秩序，讓管理“嚴”起來;提高學生自主學習的積極性，讓效果“實”起來，才能構建系統完備的教育教學體系，進一步提升高校人才培養質量。

【參考文獻】

[1]李萬明，李云飛.高校課堂教學質量問題審視及提升策略[J].教育現代化，2019（33）.

[2]王超，任婉秋.當前我國高校大班額教學存在的問題及對策研究[J].教育與考試，2018（2）.

[3]徐曉文.高校課堂教學面臨的問題及改革創新思路[J].當代教育實踐與教學研究，2019（14）.

【作者簡介】

趙文博（1981～），男，陜西寶雞人，碩士研究生，西安石油大學教務處，長期從事教學管理工作。