中學語文魯迅作品趣味性教學研究

李譽枚

摘? 要：中學語文主要以提升學生的人文素養、培養學生良好的聽說讀寫能力為依據，站在學生的角度精心篩選教學內容及教學形式，保證學生能夠掌握適合自己的語文學習策略及技巧，其中魯迅作品的學習對實現這一教育教學目標大有裨益。許多老師不斷調整教學思路及教學方向，積極引導學生對魯迅的文學作品進行深入淺出的分析以及研究，讓學生在自主學習和實踐探索的過程之中意識到語文學習的樂趣和精髓。但是魯迅作品的理解難度偏高，為了避免學生出現消極性的情緒，老師需要以趣味性教學為依據，降低學生的理解難度，避免學生出現消極應對的情緒，讓學生在一個更加自由且寬松的氛圍之下主動學習魯迅的作品，進而培養個人良好的學習行為習慣。

關鍵詞：中學語文;魯迅作品;趣味性教學

一、引言

作為中國現代最偉大的啟蒙主義文學大師，魯迅的社會地位較高，魯迅所寫出來的作品具有非常豐富的藝術價值以及藝術內涵，在教育教學體制改革的過程之中，魯迅作品所占有的比重呈現不斷上升的趨勢，學術界和理論界將魯迅的作品評價為中國現代文學史上高不可及的范本。對于中學語文來說，魯迅作品的學習和分析尤為，中學語文老師需要加大對魯迅作品的分析以及投入支持力度，給予學生自由發揮的空間，鼓勵學生在課堂以及課外學習的過程之中主動閱讀魯迅的作品，抓住語文教材之中的經典以及核心要求，讓學生在自主分析和實踐研究時獲得更多的收獲以及心靈感悟。

二、堅持學生的閱讀需求，

教學實踐活動的開展需要以學生為中心，堅持學生的主體地位，圍繞學生的學習能力和學習興趣開展教學實踐活動，保證教育教學的針對性和有效性。對于中學語文魯迅作品來說，老師也需要堅持學生的閱讀需求，這一點也是趣味性教學的基礎以及前提，在中學生中魯迅作品中存在廣泛的閱讀需求，盡管有的學者要求直接下架或者是剔除魯迅作品，但是對于中學生的精神成長以及精神需求來說，魯迅元素存在一定的文化基因，具有一定的存在價值以及教育意義，如果不站在學生的角度堅持學生的閱讀需求，直接進行簡單知識的灌輸，就會導致民族文化的斷層以及變形。比如在學習《阿Q正傳》時，老師需要著眼于這一必修教材之中的核心科目，以引導學生學習阿Q的形象及阿Q精神為依據，讓學生在自主閱讀的過程之中了解阿Q精神所展現的國民精神以及性格的真實寫照，這一點對學生的自我關照以及體現永恒的文學性意義重大。老師在課堂教學實踐之前需要做好充分的準備工作，加強與學生之間的情感交流以及互動，及時了解學生的閱讀需求，精心挑選魯迅的文章，在引導和鼓勵學生的過程之中，將更多趣味化的元素融入課堂教學環節，更好的滿足學生的閱讀需求，實現了學生的良性成長及發展。

三、堅持學生的可接受性

老師的教育教學是一方面，學生的自主學習以及知識接受則是另一方面，老師除了需要關注教育教學實踐活動的順利開展之外，還需要了解學生的可接受性以及自主學習的興趣，只有這樣才能夠實現有的放矢，充分彰顯趣味性教學的本質要求以及作用。魯迅作品中所呈現的人文意義和價值元素與網絡時代中學生的價值知識以及文學趣味存在一定的聯系，在選擇魯迅作品的過程之中，老師需要堅持學生的可接受性，關注這些作品的經典性與學生可接受性之間的統一要求以及統一原則，維護學生的閱讀權以及知情權。結合相關實踐調查不難發現，在現有的中學語文教材之中，魯迅作品有所占有的比重較高，老師首先需要注重準確定位，關注這一階段教育教學改革的核心要求，了解一線語文教師在實踐運作過程中的真實情況，借鑒同行的優秀做法和經驗，關注魯迅作品教學策略的靈活調整，有效解決學什么、怎么學、教什么、怎么教這四個重要問題。其中學生的自主學習最為關鍵，學生對魯迅作品的可接受性以及認可度會直接影響個人的學習內容以及學習行為，老師一方面需要關注對教材的分析以及解讀，提煉出文章中的重點以及難點，另一方面需要了解學生的學習需求以及知識的接受能力和吸收情況，適當調整教育教學思路及方向，充分體現學生的主體價值，保障魯迅文學作品能夠獲得學生的廣泛認同，以此來更好的體現魯迅文學作品教學的趣味性以及豐富性。

四、注重領悟式教學

領悟式教學與趣味性教學之間存在一定的邏輯聯系，對于魯迅作品學習來說，實質的學習難度偏高，老師需要盡量避免簡單直白的知識灌輸，而應該關注學生在自主學習過程中的真實情況，以加強學生的自主領悟為依據，分析學生的主觀能動性以及對魯迅作品的態度和理解，保證魯迅作品能夠真正的回歸大語文環境，降低學生的理解難度，減輕學生的學習負擔，讓學生能夠在自主學習的過程之中產生源源不斷的收獲以及成長。比如在講解魯迅的《故鄉》公開課時，老師需要做好充分的準備工作，認真設計教案，積極利用現代多媒體工具引導學生，吸引學生的注意力。其中學生分角色朗讀課文所取得的效果較為明顯，在課堂教學實踐時，老師可以先設計教學問題，然后分配給不同的學習小組，鼓勵學生在小組合作以及互動的過程之中產生自主學習的意愿，進而實現自主領悟和自主探索。另外，老師可以引導學生了解小說之中所刻畫的人物形象，通過對比關系以及邏輯整合來意識到這篇文章之中的核心要點，進而實現一一突破和自主探究。老師可以利用播放PPT圖片的形式展示復雜的人物關系，讓學生對人物之間的聯系以及情感要素進行分析，結合相關實踐調查不難發現，這種教學策略所取得的效果較為明顯，學生的參與積極性非常高，同時對所學知識的印象比較深刻，整個課堂教學具有一定的吸引力，趣味十足。比如老師給學生示范表演朗讀一下有關楊二嫂那段內容，楊二嫂的刺耳的聲音，恣睢的刁鉆的性格，閏土沉重的心情，還有麻木痛苦的性格絕對會對學生留下深刻的影響。那絕非是學生自己默讀或朗讀所能有的效果，示范榜樣的力量是無窮的，學生模仿的行動就會更積極了。學生在完成整個課堂學習之后仍然感覺意猶未盡，另外老師也感覺非常的輕松，因為老師只扮演著引導者和組織者的角色，大部分的學習活動直接由學生來完成。

五、結語

對于中學語文魯迅作品來說，趣味性教學尤為關鍵，老師需要了解趣味性教學的核心要求，關注學生的個體差異性，積極開展形式多樣的教學實踐活動，注重對學生個性化需求的分析以及研究，堅持學生的可接受性，了解領悟式教學的具體應用策略及要求，以此來實現有的放矢，保證教學質量的合理配置及應用。

參考文獻

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[2]? 王歡. 中學語文教材中魯迅作品教學策略研究[D]. 山西師范大學.

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