中學語文魯迅作品的教學探微

黃玉婷

摘? 要：在素質教育不斷發展以及中國特色社會主義文化不斷建設的今天，在中學語文教學中，我們也可以發現魯迅先生的作品在其中所占的比例相對來說是比較大的，盡管各地的教材版本不太一樣，對于魯迅先生作品的選擇在選文主題、目的和難度方面也有所差異，但是，我們可以意識到的是魯迅先生作品對于中學生來說有著非同一般的教育意義，這也是我們現階段培養中學生語文學科核心素養以及提升中學語文教育教學質量的關鍵方向。本文首先闡述了魯迅先生作品的特點，其次就中學語文教學中魯迅先生作品的教學現狀以及教學意義展開了討論，最后就具體的教學方法表達了自己的思考。

關鍵詞：中學語文;魯迅作品;教學探微

我們知道，魯迅先生是中國新文化運動的先驅，其作品和思想都對我國中學生有著十分深遠的啟發意義，在素質教育發展的今天，如何將魯迅作品的教育特點更好地融入中學語文教學中，是中學語文教師一直需要考慮的問題。當然，魯迅先生的作品是有著一定的時代特點的，而我們現代社會的中學生由于時代背景不同，在作品思想理解方面的感悟不夠深，十分不利于學生對作品背后深刻思想內涵的學習，所以，中學語文教師如何深刻反思中學語文中魯迅先生作品的教學現狀，并采取相對應的教學策略也是中學語文教育教學質量提升的關鍵。

1中學語文中魯迅作品的特點

既然本文主要是討論中學語文中魯迅作品的教學，那么我們首先來了解一下現階段中學語文內容編排中的那些魯迅先生作品存在的特點。首先，部編版語文教材中選編了魯迅的散文《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經>》《藤野先生》《社戲》《故鄉》《孔乙己》，并且將《朝花夕拾》作為了名著導讀的重要內容，這個里面包含著不同時期魯迅先生的所思所聞所悟，還包含了適合中學生理解和學習的回憶性散文，其中蘊含著豐富的文化內涵和思想。魯迅語言極具裝飾性，主要體現在其繪畫性和色彩感上，比如整體圍繞兩幅畫來寫的《故鄉》，對于學生審美能力以及審美意識的培養是十分有意義的。另外，魯迅語言所包含的鏡頭感、創造性和個性化也是我們中學教育中能夠對學生培養的重要的文學素養。

2魯迅作品在中學語文中的教育意義

那么，魯迅作品在中學語文中到底有著什么樣的教育意義呢？首先，我們在上述內容中已經有所提到，魯迅先生的作品充滿著裝飾性、創造性和鏡頭感，對于中學生來說，這些作品就是一場盛大的心靈盛宴，其中所蘊含的人生哲理和處世哲學對于學生有著十分深遠的教育意義。而更直接地來說，魯迅先生的這些作品的創新性教學也是我們新時代發展下培養學生語文學科核心素養的重要途徑，對于中學生正確思想價值觀念的建設以及學生文學素養的形成都是十分有幫助的。魯迅先生的作品也極具個性化，這對于正在成長和發展中的中學生而言的吸引力也是比較強的，改善魯迅作品在中學語文中的教學效果，也是整體中學語文教育教學質量提高的關鍵。

3魯迅作品在中學語文中的教學現狀

當然，在進行具體的教學方法的探索之前，我們還是要來了解一下魯迅作品在中學語文教學中存在的問題。首先魯迅先生的作品大多蘊含著中國現代知識分子的社會憂患意識，其實的歷史使命感是比較厚重的，那個時代背景是魯迅先生作品的典型特征，這就決定著中學生在學習的過程中無法在最直接的教學中對作品產生共情，需要教師采取一定的教學方法，但是，從現階段的中學語文教學現狀來看，中學語文教師對于語文教學安排中魯迅先生的教學內容的重視程度不高，仍然是按部就班的傳統教學方法，無法使學生有效地對文學思想進行感悟，使魯迅作品的教學效果打折扣，這是中學語文教師需要考慮的重要教學現狀。

4中學語文中魯迅作品的教育教學方法

4.1 轉變傳統教學理念，營造文學感知氛圍，創造心與心互動交流的機會

在接下來的內容中，我們主要來討論一下中學語文中魯迅作品的教育教學方法。首先，中學語文教師一定要轉變傳統教學理念和傳統教學方法，直面魯迅作品中蘊含著魯迅精神，并將其有效地融入語文課堂教學和學科核心素養的培養教學中。此外，中學語文教師在相關魯迅作品教學過程中，也一定要有意識地為學生營造一種有效的文學感知氛圍，這樣可以幫助學生更好地對文學作品進行感知和體會，最后，中學語文教師要利用課前導讀、課堂提問、實踐活動組織等多樣化的形式，提升學生在文學作品中學習的參與度，創造師生之間關于文學作品和文學思想心與心交流的機會。

如中學語文教師在《從百草園到三味書屋》一課的教學中，首先，在課前導讀的時候，可以向學生播放一些關于百草園和三味書屋的紀錄片，使學生對散文里描寫的具體景象有一個更加直觀的認識，之后安排學生就自己小時候讀書或者玩耍時的趣事進行分享，之后再引入少年魯迅的童年經歷，在整體的教學過程中，教師要把握住百草園生活和三味書屋生活的特點，觀察文章中兩個地點之間的轉換以及作者的情感變化，然后發起討論會，師生一起討論在本文閱讀之后的所思所感，最后，安排學生記錄一下自己的想法，可以是讀后感的形式，也可以是其他的形式，并向班級里的其他學生進行展示，全面營造文學培養氛圍。

4.2 提升中學語文教師職業素養，創設文學教學情境，激發學生的思考和學習興趣

另外，中學語文教師的職業素養也是中學語文教學中魯迅作品教育質量提升的重要前提，語文教師在日常工作中也要豐富自己的閱讀體驗，多多閱讀一些魯迅先生的作品，提升自身的職業素養。中學語文教師在教學過程中還要善于利用多媒體教學工具，為學生創設一些文學體驗情境，幫助學生對文章進行理解，從而有效激發學生的思考和學習興趣。

如中學語文教師在《孔乙己》一課的教學中，首先可以利用網絡電視或者多媒體投影儀向學生播放一些封建社會下層知識分子的發展情況，使學生更加直觀地了解封建社會中下層知識分子所處的社會背景，并使學生關注小說中人物形象的描寫手法，從中進行文學創作方法的思考，激發學生的學習和探索興趣。

結語

綜上所述，本文首先討論了中學語文教學中魯迅作品的特點以及其教育意義，然后分析了魯迅作品的教學現狀，最后從教學理念、文學氛圍、教師職業素養以及文學情境等多個方面探索了中學語文魯迅作品的教學策略。

參考文獻

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[2]? 錢理群.中學語文中魯迅作品的教學[J].2012（1）.