新課改下多元化教學在高中語文課堂中的應用

李廣明

摘? 要：伴隨著時代進步和社會發展，教育教學越來越關注和重視學生的全面發展，傳統的教學方式因過去枯燥單一已經無法滿足社會的實際需求，亟需向著多元化的方向進行改革、創新和優化。基于此，本文將以現代教育教學理論為依據，從利用探究式教學、多媒體教學、合作性教學和生活化教學四個維度出發，系統地分析新課改下多元化教學在高中語文課堂中應用的基本方法和具體策略。

關鍵詞：新課改;多元化教學;高中語文;課堂;應用

多元化教學指的是教師在實際過程中，結合教學內容和學生具體情況來選擇、應用多種創新的方式和方法來展開教學，完成基本的教學目標和任務。多元化教學符合新課程改革的理念和要求，將其運用到高中語文課堂教學中可以將學生從被動地位轉為主動地位，激發起學生的學習興趣并拓展教師的教學思路，提升教學的效率和質量。所以說，廣大的高中語文教師必須要結合學生的個體差異，因材施教，實現多元化教學方式在教學實踐中的合理、巧妙運用，構建高效的語文課堂，促進學生的全面發展。

一、利用探究式教學，促進學生深度學習

傳統教學模式中，都是教師在講、學生在聽，學生對知識的認識和理解也因此而停留在膚淺的層面上，思維也逐漸陷入僵化。為了解決這一問題，高中語文教師應當貫徹和落實新課改的基本理念，以問題為載體來實施探究式教學。具體來說，教師需要從語文的重點難點知識出發來設計問題，并找準時機來向學生進行提問，以此來制造懸念，觸發學生的求知欲望，調動學生的思考動機，促使學生主動對問題展開分析與探究，實現學習方式和狀態的轉變，做到深度學習。

例如，在教授《勸學》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解一些文言文特殊的句法，如省略句、倒裝句等，但在學習過程中，學生們很容易出現枯燥的學習心理，所以，為了消除學生們的負面情緒，筆者利用探究式展開教學。上課后，筆者先帶領學生們了解課文背景，并對課文進行熟讀，然后，筆者再從課文中提煉一些具體的問題，如下：課文主要圍繞哪一句話說的？課文第二、三、四段落各自論述了一個什么問題？為什么說學習可以改變自己？提出問題后，筆者再給予學生們思考的空間，讓學生們圍繞問題展開思考，經過學生們的思考后，最終得出答案。這樣，筆者通過利用探究式教學，促進了學生的深度學習。

二、利用多媒體教學，優化學生知識理解

現如今，隨著信息技術和科學技術的迅猛發展，多媒體教學在教學過程中逐漸實現了應用和普及，能夠有效革新知識呈現的方式、拓展和豐富課堂的容量。所以說，高中語文教師需要真正做到與時俱進，不斷提升自身的教學能力和信息素養，善于利用多媒體等現代教學設備來輔助教學，充分展示與語文知識相關的圖片、視頻、動畫等內容，促進知識由抽象到形象的轉變，創設生動直觀的加血情境，刺激學生的視覺和聽覺感官，優化學生的感性認識進而加快學生知識理解。

例如，在教授《蜀道難》時，上課后，筆者先通過多媒體為學生們播放了本首詩歌的錄音，讓學生們通過音頻感受詩歌的意境美和聲韻美。然后，筆者再讓學生們自主閱讀，領會詩歌中語句的含義，理清課文的思路，隨著課程的推進，筆者再利用多媒體為學生們展示有關詩歌內容的圖片，通過險峻的山峰側面感受作者對仕途的不滿。這樣，筆者通過利用多媒體教學，優化了學生的知識理解。

三、利用合作性教學，活躍課堂教學氛圍

作為多元化教學的重要組成部分，合作教學是優化學生間關系、發揮學生主體地位和能動意識的有效方法。因此，高中語文教師應在繼承統一性授課方式的基礎上，巧妙利用并積極構建合作性教學方式。首先，教師需在全面了解學生學習成績、質量水平和興趣愛好等要素的基礎上，依據特定標準來將他們科學地分成4-6人一組的學習小組;其次，教師則應當鼓勵和引導學生以小組為單位，展開探討、溝通、交流和探究，活躍課堂教學的氛圍，促使學生的思維得到拓展和提升，進而收獲理想的課堂教學效果。

例如，在教授《竇娥冤》時，本節課文的教學目標是讓學生們了解元雜劇的特點及相關知識，為了活躍課堂教學氛圍，筆者開展了小組合作學習活動。在上課準備階段，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，然后，筆者再根據課文內容為學生們布置討論任務，通過討論交流的方式認識元代社會黑暗和統治者的殘暴。在討論的過程中，筆者會參與到各小組的討論中，觀察學生們的討論方法，同時在學生們需要幫助的時候給予學生們一定的指導，促進學生們對知識的理解。這樣，筆者通過利用合作性教學，活躍了課堂教學的氛圍。

四、利用生活化教學，豐富學生情感體驗

新課程改革強調要讓教育回歸生活，讓學生學習真正有用的知識，這也就明確了生活化教學的意義和重要性。所以說，高中語文教師應該積極拓展課堂教學的思路和范圍，將生活作為教學的出發點，善于觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經驗相關的案例、素材和資源，并巧妙地融入到語文課堂教學過程中來，以此來還原現實生活中真實發生的情境，讓語文課堂充滿生活氣息，讓學生充分認識到語文的無處不在，感悟和體驗語文的應用價值、現實意義，進而切實豐富學生的情感體驗，點燃學生的學習熱情。

例如，在教授《拿來主義》時，任何學科都與我們的生活存在著一定的聯系，所以，為了讓學生們體驗語文的應用價值，筆者決定利用生活化展開教學。上課后，筆者先對課文內容進行分析，讓學生們初步感受作者的表達情感，然后，筆者再將課文內容與日常生活進行貼合，讓學生們感受拿來主義在我們日常生活中的出現。這樣，筆者通過利用生活化教學，豐富了學生的情感體驗。

總的來說，多元化教學方法在具體教學實踐過程中的應用是新課改提出的必然要求，更是促進教學實效提升和全面發展的關鍵所在。所以，作為高中語文教師，我們必須要順應教育發展和變革的趨勢，樹立起科學的教育理念和全新的教學思想，在現實學情的基礎上，來實現探究式教學、多媒體教學、合作性教學和生活化教學等多元教學方法在高中語文課堂中的巧妙運用，構建全新的教學結構體系，滿足學生多元學習需求、喚醒學生學習潛能，從而實現高效率的高中語文課堂教學。

參考文獻

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