關(guān)于高中語文名著整本書閱讀教學(xué)有效策略的探討

王建偉

摘? 要：通過為高中生開展有效的名著整本書閱讀活動，不僅可以有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也有益于提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。但是想要真正讓學(xué)生獲得這些益處，教師還要做好相關(guān)的教學(xué)工作，針對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)。本文就高中語文名著整本書閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;教學(xué);有效策略

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力在基于名著整本書的高中語文閱讀教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生徹底擺脫傳統(tǒng)填鴨式閱讀教學(xué)方法形成的不良習(xí)慣，教師就需要將文章的中心思想與重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行融合，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，促使學(xué)生在問題解決過程中對文章內(nèi)容有更深刻的感悟與理解，這樣不僅可以明確學(xué)生在名著整本書閱讀學(xué)習(xí)過程中的方向，保證學(xué)生名著整本書閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還可以提升學(xué)生自主探索文本的能力，讓學(xué)生可以在閱讀探究過程中形成愛思考的良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步推動高中語文閱讀教學(xué)的高效開展。例如，在人教版語文高一必修一的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對名著《大衛(wèi)·科波菲爾》這本書進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，為了進(jìn)一步保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以提前分析這本書的主要內(nèi)容，對學(xué)生提出相應(yīng)的閱讀探究問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行整本書閱讀。如讓學(xué)生通過閱讀試著分析狄更斯筆下的大衛(wèi)科菲波爾這個主人公的性格特點(diǎn)及其與當(dāng)時(shí)社會背景之間的聯(lián)系，分析文章中出現(xiàn)的每一個人物的人物形象，分析該本書籍所展示的藝術(shù)特點(diǎn)等問題。通過創(chuàng)設(shè)有效地問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本名著整本書閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的思維得到最大程度的拓展，使其收獲更多閱讀知識，并逐步提升自身的自主探究能力，促使學(xué)生高效完成名著整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而保證高中語文閱讀教學(xué)的高效開展。

2 學(xué)以致用，放大閱讀效應(yīng)

名著整本書閱讀的同時(shí)要對名著整本書使用。如果學(xué)生能將讀到的知識用起來，一方面可以讓他們對所讀文本有更深刻的理解，另一方面又能讓他們將閱讀能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。對高中生來說，閱讀是為了更好地生長，只有在用的過程中生長才會真正發(fā)生。大多數(shù)學(xué)生看不下去名著整本書，是因?yàn)樗麄儧]有找到“用”的目標(biāo)，還可能因?yàn)闆]能將閱讀的效用最大限度地展示出來。還以諸葛亮這個人物為例，教師可以讓學(xué)生將書中與諸葛亮有關(guān)的故事說出來，這在某種程度上是對人物的一次整體感知。學(xué)生只有看了之后才能說出來。學(xué)生會從初出茅廬說到火燒博望，再從火燒新野談到舌戰(zhàn)群儒。教師再把這些故事的題目寫在紙條上，做成鬮，學(xué)生選到哪個，就講哪個。學(xué)生有了講故事的機(jī)會，有了用文本的機(jī)會，就要求他們真正地去閱讀，去整體地閱讀。講故事不是讓學(xué)生去背文本，當(dāng)然，對于文言的《三國演義》，學(xué)生也背不下來。講故事是讓學(xué)生對文本有一個整體的把握，對人物有一個精準(zhǔn)的判斷，在學(xué)生將各個章節(jié)融合之后，以自己的語言將事理表達(dá)出來。除了講故事，教師還可以讓學(xué)生表演其中的某一個故事。對學(xué)生來說，這是在整體狀態(tài)下的具體化閱讀。他們首先要弄清相關(guān)的事件，要理清這個事件的相關(guān)人物，還要去揣摩這些人物的性格。要將書中的描寫變成自己手上的表演、口里的對白，假閱讀顯然是做不到的。當(dāng)學(xué)生表演空城計(jì)的故事時(shí)，他們播放了一段音樂代替了司馬懿的千軍萬馬，可見，學(xué)生在名著整體閱讀的同時(shí)，也注重細(xì)節(jié)的處理。他們在演諸葛亮沉著冷靜的神情時(shí)，除了搖動鵝毛扇，還輕輕地呷著茶。用的范圍還可以進(jìn)一步的擴(kuò)大，除了說、演，還有寫。比如文中的這幾句話：亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也。就很好地抓住了人物的特性，學(xué)生可以將他用到自己的習(xí)作中去。有學(xué)生在習(xí)作中這樣描寫自己，我身高六尺，不比姚明，在班上卻鶴立雞群。簡單的一句，明顯地看到學(xué)生模仿的痕跡。這其實(shí)就是放大閱讀效應(yīng)，也能讓學(xué)生更好地參與到閱讀中去。

3 組織學(xué)生展開有效的閱讀交互

在組織學(xué)生展開名著整本書閱讀時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生之間多展開有效的交互和交流，這會讓整本書閱讀的趣味性更強(qiáng)，學(xué)生也會獲得更多閱讀收獲與感悟。一方面，學(xué)生之間可以就自己最近讀到的好的作品進(jìn)行分享，這可以拓寬學(xué)生的書單，讓學(xué)生找到更多值得閱讀的作品。另一方面，對于正在閱讀相同作品的學(xué)生，學(xué)生間同樣可以就閱讀感受和體驗(yàn)展開分享，大家彼此之間還可以就不明白的問題展開交流討論。這些都會讓名著整本書閱讀更具樂趣，既能夠很好的化解學(xué)生在閱讀實(shí)踐中碰到的問題，也能夠保持學(xué)生的閱讀熱情，讓名著整本書閱讀有更好地展開與實(shí)施效果。豐富學(xué)生間的閱讀交互是一種很好的閱讀教學(xué)推進(jìn)手段。教師可以讓學(xué)生在閱讀一段時(shí)間后，講一講自己的閱讀感受，可以通過讀后感的形式，也可以是課堂上的交流。學(xué)生閱讀的書籍不同，自然會有不同的體驗(yàn)，讓大家在班里交流自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與取長補(bǔ)短。學(xué)生如果涉獵的書籍不同，在交流過程中，則可以讓學(xué)生拓寬自己的閱讀范圍，在各個方面有不一樣的了解。比如學(xué)習(xí)完《我與地壇（節(jié)選）》后，很多學(xué)生都很被觸動，不少學(xué)生都表示想要閱讀作者其他的作品。這時(shí)班上就會有讀過的學(xué)生主動分享自己的感受。其他同學(xué)都聽得非常認(rèn)真，并且產(chǎn)生了更加強(qiáng)烈讓地想要了解這本作品的欲望。這樣會在班級營造良好的閱讀文化氛圍，讓名著整本書閱讀教學(xué)有更好的整體實(shí)施效果。

4 結(jié)束語

總而言之，名著整本書閱讀教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中占據(jù)了極其重要的地位，但目前名著整本書閱讀教學(xué)仍然處于探索的初始階段，還需要我們廣大一線語文教師在教學(xué)踐過程中對名著整本書閱讀教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與優(yōu)化，為學(xué)生構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步確保名著整本書閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生今后更加順暢的語文學(xué)業(yè)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而推動高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。

參考文獻(xiàn)

[1]? 顏培杰.整本書閱讀視域下的中考名著閱讀評價(jià)思考[J].語文教學(xué)通訊，2020（14）：85-86.

[2]? 李俊峰.核心素養(yǎng)下高中語文整本書閱讀問題探微[J].當(dāng)代教研論叢，2020（05）：25-26.

[3]? 羅麗.高中語文教學(xué)過程中的整本書閱讀探索[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（05）：76-78.

基金項(xiàng)目：本文系2019年度許昌市教育科學(xué)研究課題《高中語文名著整本書閱讀研究》（L2019G059）研究成果