新課改下提升初中化學教學有效性的策略研究

柴麗

摘? 要：在新課改的背景下，教育教學逐漸呈現出素質教育的發展趨勢，并逐漸由過去單純的知識灌輸向培養學生綜合素質方面轉變，而要實現這一轉變就需要以教學的有效性作為基礎和支撐。對此，本文將結合教學實踐經驗，從開展實驗探究、設置提問環節和構建合作小組三個維度出發，分析新課改下提升初中化學教學有效性的具體策略和科學方法。

關鍵詞：新課改;提升;初中化學;教學有效性;策略

新課程改革中明確強調并指出，教師要將學生從原本被動接受的地位和狀態中解放出來，促進學生的自主、合作與探究學習，實現教學方法、策略的調整與優化，從而提升教學的有效性，促進學生知識與能力的全方面發展。由此可見，提升初中化學教學有效性的重要性和必要性。所以，初中化學教師應當徹底摒棄落后的觀念，把握新課改的核心與實質，全面推進教學方法和策略的創新，以貫徹落實新的任務和要求，從而達到提升教學有效性的最終目的。

一、開展實驗探究，拓展學生探究深度

化學是一門以實踐操作為基礎的自然科學，實驗是化學知識形成、發展的基礎，自然也就成為初中化學教學中不可缺少和替代的組成部分。因此，在新課改背景下，初中化學教師應該積極轉變過去“重理論、輕實踐”的思想觀念，提高實驗探究教學在整個化學教學體系中的比重，積極組織與開展各種探究性、驗證性和趣味性的實驗教學活動，給予學生充足的實驗時間和機會，鼓勵學生自主提出實驗假設、設計實驗方案、操作實驗設備、觀察實驗現象、操作實驗設備并探究實驗結果，從而就能有效拓展學生的探究深度，促使學生強化理論與實踐之間的緊密關聯，培養學生的化學實踐能力。

例如，在教授《金屬的化學性質》一課時，本節課程的內容涉及到了大量實驗，只有通過實驗探究，才能讓學生們更好的理解金屬的活動性順序以及性質。所以，在本節課程中，筆者根據課程特點，為學生們開展了實驗探究活動，讓學生們親身經歷實驗探究的過程。具體來說，筆者在本節課程中設置了兩個實驗，首先是金屬與酸的反應，讓學生們比較鎂鋅鐵銅四種金屬分別與鹽酸和稀硫酸的反應程度，使學生學會探究，使學生更直觀地獲取信息，進一步增強學生學習化學的興趣。然后是金屬與鹽溶液的反應，讓學生分析金屬銅、金屬鋁的活動性順序，盡量讓每個學生都有回答匯報的機會，提高學生吧獲取的信息進行加工整理的能力，提高學生分析、對比、總結、歸納的能力。這樣，筆者通過開展實驗探究，不僅拓展了學生的探究深度，而且切實提高了化學實驗教學的有效性。

二、設置提問環節，促進學生思維發展

提問作為課堂教學的基礎環節，對于學生發展和課堂教學的開展有著重要的意義。所以說，初中化學教師需要轉變過去單方面傳輸的教學傾向，巧妙設置提問環節，促進學生思維能力的發展。具體來說，教師應當對教材課本展開深入細致地研讀，以把握其中的重點、難點知識，而后在此基礎上來確定和設計問題的內容，保證問題的啟發性和開放性;其次，教師需把握恰當的時機來向學生進行提問，營造和創設充滿懸念的教學情境，以此來促進學生的思維發展，讓學生具備求知的欲望和學習的興趣，讓學生可以更加主動地展開對問題的分析與探究，從而就能有效推進課堂教學活動的順利開展和高效進行。

例如，在教授《質量守恒定律》一課時，本節課程的內容相對較難，不僅需要學生們理解相關的概念，同時還需要學生們經歷探究過程。所以，為了切合教材的要求，促進學生們的思維發展，筆者在教學過程中設置了提問環節。問題如下：“蠟燭燃燒后完全消失，符合質量守恒定律嗎？”“有人說，鐵生銹后質量比原來鐵的質量大，這不符合質量守恒定律，你認為對嗎？為什么？”“在化學反應前后，各物質的質量總和是否發生變化？”提出問題后，筆者將時間交給學生們，讓學生們結合教材對問題進行分析。最后，教師就可以針對學生的回答進行驗證，以化學反應的問題為例，教師可以利用課件用分子模型演示水分子分解的微觀過程，使學生明白反應前后各物質的質量總和相等。這樣，筆者通過設置提問環節，不僅激發了學生求知的欲望，而且有效促進了學生的思維發展。

三、構建合作小組，培養學生合作精神

合作小組的構建是新課程改革的核心與重點，目的在于突出學生的主體地位、發揮學生的能動性，讓學生在合作和交流中實現共同發展與進步。所以，初中化學教師應當積極主動地實施小組教學方法，重點構建合作小組，將原本存在個體競爭關系的學生們分成4-6人一組的學習小組，形成合作與競爭共存的學習關系。這樣，教師可以更進一步地鼓勵和引導學生以小組為單位，展開對某個問題或者知識點的溝通、討論與交流，實現學生間思維碰撞、交流和互補，促進學生間的相互學習與互幫互助，培養學生的合作精神，從而收獲理想的教學效果。

例如，在教授《酸和堿的中和反應》一課時，在本節課程前，學生們已經掌握了酸和堿的性質，對本節課程有了一定的基礎。所以，筆者決定開展小組探究活動，讓學生們通過合作交流的方式分析本節課程的內容。課程開始后，筆者先將學生們分成多個小組，每個小組5人。然后，筆者再安排討論任務，如：探討酸和堿之間會發生什么反應？酸和堿反應生成鹽和水，生成鹽和水的反應一定是中和反應嗎？中和反應在實際生活中有哪些方面的應用？再然后，讓各小組成員對任務進行深入分析，以此促進他們掌握酸和堿之間發生的中和反應。這樣，筆者通過構建合作小組，不僅深化了學生對化學知識點的掌握，而且有效培養了學生的合作精神。

總而言之，在新一輪基礎教育課程改革不斷推進和深入的背景下，教育教學是不斷發展和變化的。這就需要廣大的初中化學教師認識到自身的職責與使命，樹立科學的觀念和思想，結合現實學情來推進開展實驗探究、設置提問環節和構建合作小組等方法和策略的運用，以促進化學教學的改革與創新，從而就能全面提升初中化學教學的有效性，助力新課程改革和素質教育的健康發展。

參考文獻

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