合作學習模式在英語聽力訓練中的應用

葛曉倩　陳順江

摘? 要：對于英語專業學生來說，英語要成為一門自己所具備的語言能力，能夠使用英語來和他人進行交流、合理的對英語進行使用，這是現如今大學生需要達到的水平，尤其是在現如今世界各國之間聯系愈發緊密的情況下，但是在長期的應試教育的影響之下，我國的大學英語學習仍舊存在很多問題，作為英語專業的學生，雖然聽力和口語較其他英語學習者有很大的改觀，但總體說來，不盡人意，在英語聽力方面仍然存在著很大的問題。雖然，科技的發展帶來了學習手段的革新，這無疑可以促進學習水平的提高，但也會帶來很多的學習問題。學生在學習過程當中不斷的發現問題、解決問題，以促進英語聽力水平的提升。合作學習模式的應用就使英語聽力效率得到明顯提高。

關鍵詞：合作學習模式;英語聽力學習;應用策略

一、合作學習模式的基本概念

合作學習模式（Cooperative learning）是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互助性學習。它是在承認課堂學習為基本學習組織形式的前提下，以學生學習小組為重要的學習組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的學習任務的目的。真正的合作學習其實是以學習目標為導向，以異質小組為基本組成形式，以學習各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種學習活動和策略體系。合作學習的理論依據，其一是社會互賴理論，即人與人之間積極的合作會產生積極的互動，而競爭則產生反響互動，沒有個人努力和合作就不會出現互動。其二是心理學的動機理論，研究表明學習動機是借助于人際交往過程產生的，激發動機最有效的手段就是建立一種“利益共同體”。其三是社會學習理論，通過觀察他人行為及結果，總結、領悟或形成規則，在重組的基礎上形成自己的行為。

二、英語聽力的訓練學習現狀

（一）學生的水平參差不齊

高考反映的是學生的各科綜合能力，因此在進去高校后，學生的英語水平高低不一，有的特別優秀，有的特別糟糕。教師在安排聽力訓練時，沒法兼顧到所有學生，只能照顧中間的大部分學生。這樣就會導致上游的學生個體能力的發展得不到滿足，失去了聽力練習的積極性;而下游同學則一直跟不上教師的進度，聽力水平得不到提高。

（二）學生的主動性不足

很多學生認為自己在就業后用不到英語，學習英語只是為了考試合格，拿到畢業證。把學習英語看作是一項不得不完成的任務，而不是提升自己能力的方式之一。失去了學習的主動性后，學習就不認真，聽力能力無法提高。

（三）教師的教學方法偏差

傳統的教學中，教師把詞語、句型、寫作當作課堂的重點講解，忽略了聽力的重要性，學生在聽力部分得不到足夠的練習。其次，教師采用的聽力練習方法是反復聽錄音，聽一句教師翻譯一句，只是單純地從句子的表面進行英語練習，學生沒有進入到特定的語境之中，練習效果不好。

三、合作學習模式在英語聽力訓練學習中的意義

（一）促進學習效率的提高

合作學習模式不論是對學生的學習素養、對學生的學習理念還是對學生的學習能力都有著更高的要求，同時也對老師的備課效率和上課效率有著更高的要求。學生在進行合作學習時一定要明確合作學習的概念，在學習中始終遵循合作學習的理論規則，學生之間相互學習，合作上課、合作輔導、取長補短，進而達到共同進步的目的。在學習方法上學生也應該堅持互相學習，不同學生的學習方法都有著自己的優勢，學生可以互相學習他人的長處，然后對自己的學習方式進行改進和創新。在學習內容上，學生要將重點放在學習內容和學習目標上，對學生個體進行分析，針對不同學生的個性、學習能力去進行針對性學習，提高學習效率和質量。

（二）順應英語學習方法改革需要

語言的作用就是讓人們更好進行交流，而在我國傳統的英語學習中更加偏向于培養學生的英語基礎知識，忽略了對學生語言交際能力、聽說能力方面的培養，使學生在聽與說的能力方面存在很大障礙，無法很好的和他人進行交流。英語視聽說課堂學習則可以很好的改變這一情況，培養學生敢說和會說的能力。合作式學習模式可以在完成英語學習大綱和教材內容的基礎上，充分調動學生各方面的能力，學習采用小組形式完成學習的學習，可以培養學生之間相互合作的能力。

四、合作學習模式在英語聽力訓練學習中的應用措施

（一）組建合作學習訓練小組

在英語學習中想要應用合作學習模式，需要建立在小組合作學習基礎上進行，在小組內每個學生都有明確的責任分工，每個學習者所要承擔的角色都不同，既要做好自己的角色，同時還要對其他成員進行督促，充分發揮小組合作的作用。一個良好的健康的小組更能發揮小組合作學習的作用，更能提高學生的學習效率和質量，在健康的良好的小組合作中每個成員都發揮著自己的作用，他們相互之間優勢互補，相互促進，學習在學習中要對學生進行引導，根據每個學生不同的學習能力、不同的交際能力、不同的領悟能力等去分配他們的任務。在組建小組時一定是在學生資源的基礎上進行的，要結合不同的能力去合理分配他們的責任和能力。

（二）設計合作學習任務

合作學習模式將學習和情感進行了結合，同時也是將學習理論和學習實踐進行了相互結合。學習屬于社會交流交往活動，學生在此活動中承擔著很重要的角色，學生在學習中應當將學習目標和學習任務作為教育方向，鼓勵自己通過討論、探究和比較的方式培養自己獨立思考、獨立解決問題等各方面的能力，同時也要培養自己相互合作的能力。在實際學習中，根據合作任務的難度將合作任務分成調查性、指令性、猜測性等不同種類的任務。

（三）合作小組的陳述與展示

在實際課堂上，教師要組織各個小組成員們對課前布置的各種任務進行匯報總結，也可以組織各個小組成員們針對英語教材中的某個內容談論自己的學習方法和技巧。

實例，學習在教導How is your college life單元內容時，可以將整個班級的學生分成好幾個小組，然后以小組的方式進行主題演講，有的小組就以My college plan作為主題進行主題演講，還有小組以Have a meaningful college life作為主題進行演講，每個小組根據自己制定的主題談論自己的看法，其中小組中編輯能力較強的學生可以專門負責針對主題進行PPT制作，而具有較強表達能力的學生則負責進行演講和報告，其他的學生則負責資料收集，爭取讓每個學生都能夠發揮自己的作用，團結協作。在傳統的學習中學生在上完課以后直接接受學習任務。課后學習任務除了能夠反映這些學生是否完全掌握了課堂知識外，無法體現學生的自主創造性。因此學生在學習時還應當結合合作學習模式進行學習，發揮合作式學習模式的作用，提高學習效率和質量。

五、小結

綜上所述，合作式學習模式的應用為英語聽力訓練學習做出了重要的貢獻，讓學生們在平等自由開放的合作氛圍中更好的進行學習，激發了學生學習欲望。合作模式學習中將學生們進行了分組，在小組內針對某個問題進行辯論和溝通，使得學生的口語表達能力、英語聽說能力等都得到顯著提高，進而提高了學生的聽力課堂學習效率和質量。

參考文獻

[1]? 蔡立穎. 合作式學習模式在大學英語視聽說課堂的應用研究[J]. 科學大眾（科學教育），2019，1092（02）：144.

[2]? 劉靜. 合作學習在大學英語視聽說課程中的應用研究[D].河北：河北大學，2016.