后疫情時(shí)期高中生物課堂高效性路徑研究

陸文華

摘?要：2020年新冠疫情無(wú)疑為我國(guó)各行各業(yè)提出了一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教育教學(xué)工作所受到的影響無(wú)疑最為嚴(yán)重，而在后疫情時(shí)期全面提高課堂教學(xué)的高效性自然是迫在眉睫，高中生物課堂教學(xué)自是如此。文章就立足強(qiáng)化課堂導(dǎo)入的自查功能，確保學(xué)生快速認(rèn)知現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷;突出正課的“互動(dòng)”與“合作”，確保學(xué)生課上學(xué)習(xí)新知的高效性;最大化呈現(xiàn)總評(píng)的作用，力求學(xué)生課后知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)與鞏固的全面性三個(gè)方面，就其切實(shí)可行的實(shí)施路徑加以論述。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)期;高中生物;課堂教學(xué);高效性;路徑

引言：

后疫情時(shí)期作為有效彌補(bǔ)疫情防控階段教學(xué)工作“損失”的重要時(shí)期，廣大教師勢(shì)必要將更為高效的課堂建設(shè)視為重中之重，但是如何才能真正達(dá)到這一目的，還需要廣大教師不斷進(jìn)行深入思考與研究，高中生物課堂教學(xué)顯然也不例外。文章就以此為課題展開深入研究與探索，希望能夠?yàn)閺V大高中生物教師帶來一定的啟發(fā)。

一、強(qiáng)化課堂導(dǎo)入的自查功能，確保學(xué)生快速認(rèn)知現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷

眾所周知，在此次新冠疫情防控期間，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果往往并不盡如人意，那么在后疫情時(shí)期做好“復(fù)學(xué)”工作的過程中，最大程度確保課堂教學(xué)的高效性就必須從學(xué)生正確認(rèn)知現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷入手，高中生物課堂教學(xué)也不例外。其間，最為理想的手段就是以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式賦予課堂導(dǎo)入部分“自查功能”。

以《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)為例，在進(jìn)入到課堂導(dǎo)入部分之后，教師要以問題引導(dǎo)的方式，先向?qū)W生提出一個(gè)具有思考意義的問題，即：“家長(zhǎng)經(jīng)常說自己在某某方面與自己很像，那么這是為什么呢？”隨后教師要提示學(xué)生這一原因和我們之前所學(xué)的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。由于這一問題與學(xué)生日常生活聯(lián)系的較為緊密，所以能夠達(dá)到不知不覺帶領(lǐng)學(xué)生回顧疫情防控期間“線上學(xué)習(xí)”的主要知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生思考后得出最終的結(jié)論之后，教師不能急于肯定或否定學(xué)生的想法與觀點(diǎn)，而是要通過觀點(diǎn)的總結(jié)與歸納，將“遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)”、“基因與染色體的關(guān)系”等內(nèi)容引出來，并且向?qū)W生明確這些內(nèi)容都與本章節(jié)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)密切相關(guān)，是學(xué)好本章節(jié)的基礎(chǔ)所在，進(jìn)而導(dǎo)入本章節(jié)的主題。這一過程不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了問題與生活情景，更為學(xué)生回顧疫情防控期間“線上學(xué)習(xí)”的知識(shí)點(diǎn)，以及了解現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷提供了理想平臺(tái)，學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)漏洞和學(xué)好本課的自信心也由此激發(fā)出來，課堂教學(xué)導(dǎo)入部分的高效性顯而易見。

二、突出正課的“互動(dòng)”與“合作”，確保學(xué)生課上學(xué)習(xí)新知的高效性

從高中生物高效課堂的基本結(jié)構(gòu)組成來看，確保學(xué)生高效掌握課堂重點(diǎn)與難點(diǎn)無(wú)疑是核心環(huán)節(jié)，目的就是為了讓學(xué)生提高自身新知理解、掌握、應(yīng)用的效率，后疫情時(shí)期高中生物課堂全面提升高效性自然要將其視為重點(diǎn)。其間，突出正課的“互動(dòng)”與“合作”顯然是重中之重。

以《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)為例，在正式進(jìn)入到新課的探究階段之后，教師要先以師生互動(dòng)的方式，與學(xué)生共同去探討本課所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，互動(dòng)的過程應(yīng)以啟發(fā)和引導(dǎo)為主。其間，先要提出一個(gè)共同探討的話題，即：“我們生活中常說到的DNA究竟是什么樣子呢？”教師要將課前準(zhǔn)備好的動(dòng)態(tài)圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以供學(xué)生在思考中加以參考。在學(xué)生針對(duì)“DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)”說出自己的想法之后，教師要將自己的觀點(diǎn)與學(xué)生共同分享，同時(shí)還要倡導(dǎo)學(xué)生能夠相互提出質(zhì)疑和不同觀點(diǎn)，進(jìn)而形成觀點(diǎn)的對(duì)弈。這顯然為教師指導(dǎo)學(xué)生快速掌握課堂重點(diǎn)提供了理想契機(jī)，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的速度明顯加快。隨后，教師還要向?qū)W生提出關(guān)于“制作DNA分子雙螺旋機(jī)構(gòu)模型”這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生與前桌或后桌組成一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，自行明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自行進(jìn)行分析討論，自行開展總結(jié)歸納，教師則要走入到學(xué)生之中，適當(dāng)為之提供提示和指導(dǎo)。最后，要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái)，并倡導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，以及關(guān)于他人學(xué)習(xí)成果的不同看法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的第二次博弈，進(jìn)而為教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建歷程提供了理想平臺(tái)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心智的高效性也得以充分呈現(xiàn)。

三、最大化呈現(xiàn)總評(píng)的作用，力求學(xué)生課后知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)與鞏固的全面性

毋庸置疑，高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施必須做到全程化，單純體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入與課堂核心部分顯然是不完整的，課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)部分也要加以高度重視，因?yàn)檫@是教師與學(xué)生了解課堂教學(xué)成果的需要，以及指導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的主要平臺(tái)。所以，后疫情時(shí)期高中生物課堂高效性的實(shí)施路徑建設(shè)更要提起高度重視，而有效開展師生互評(píng)則是絕佳選擇。

以《DNA的復(fù)制》教學(xué)為例，在進(jìn)入到課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)階段后，教師不僅要針對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面回顧，同時(shí)還要在此串聯(lián)與本課所學(xué)具有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠充分意識(shí)到課上究竟學(xué)了什么。隨后，教師要針對(duì)學(xué)生課上總體學(xué)習(xí)成果，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)查缺補(bǔ)漏的效果，課上學(xué)習(xí)狀態(tài)做出客觀點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言要以鼓勵(lì)和建議為主，以此來保證學(xué)生能夠了解到課上學(xué)會(huì)了什么，還有哪些知識(shí)點(diǎn)存在欠缺，應(yīng)該怎樣加以彌補(bǔ)、課后復(fù)習(xí)與鞏固的方案是什么、怎樣保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此為學(xué)生課后知識(shí)點(diǎn)的全面復(fù)習(xí)與鞏固指明了具體實(shí)施路徑。最后，教師要將課堂所剩時(shí)間再次交還于學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生說出關(guān)于本課學(xué)習(xí)的具體看法和意見，這些顯然都是確保學(xué)生課上高效學(xué)習(xí)，以及課后高效鞏固與復(fù)習(xí)的重要條件，教師不僅要將其做出詳細(xì)記錄，更要視為今后課堂教學(xué)實(shí)施方案涉及與更新的主要視角，以此為后疫情時(shí)期不斷提升高中生物課堂高效性提供重要依據(jù)。

言而總之，后疫情時(shí)期顯然為高中生物課堂教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)，真正確保課上“教”與“學(xué)”的高效性不斷提升絕非易事。在此期間，教師既要做到在不同課堂教學(xué)階段明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，還要考慮到教學(xué)方法的應(yīng)用是否合理，由此方可達(dá)到乃至超出預(yù)期。正因如此，不斷強(qiáng)化上述三項(xiàng)工作，就成為后疫情時(shí)期廣大高中生物教師教學(xué)與科研的重點(diǎn)，確保疫情防控階段的影響能夠降到最低。

參考文獻(xiàn)：

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