提升教師素養，做好小學科學教學工作

李昆鵬

摘?要：要教好小學科學教學工作，教師們不僅要傳授科學常識，養成學生大膽探索、科學取證的態度，還應該給學生提供思考和探究的時間與空間，讓學生保持對周圍世界的好奇心與求知欲，更應該跟上時代潮流，從自身做起，用實際行動培育學生創新精神。因為這是教學預設，很多教師遠遠達不到上述要求，延誤了教學正常進度，成為了本文即將探究的話題。

關鍵詞：小學科學;教學工作;教師

教師素養包含教育思想素養、職業道德素養、知識素養、能力素養和身心素養等多項內容，全方位，多角度地規范教師行為，督促其不斷進步。但因為缺少嚴格的評判和篩選機制，不合格的教師也能進入到教育教學工作中，危害了教師隊伍的整體形象，也不利于學生長遠的發展，為此亟需教師們反省，彌補自身不足，承擔起教育重任，做好小學科學教學工作，具體如下所示：

一、綜合運用課程資源，做好基礎知識傳遞工作

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源既包括校內課程資源，如教科書、教師、學生、學習方式、學習策略，甚至包括師生生活經歷、生活經驗以及教室等，內容豐富、形式多樣。此外，還有課外課程資源，如，校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源、家庭資源等。這些課程資源都有其價值和優勢，需要教師們擅長篩選或確定教學資源的優勢，傳遞科學基礎知識。

如，在學習《自行車》這一課內容時，筆者多方尋找，終于找到了一輛廢棄的自行車，為同學們提供了實物演示道具。其實，在教學活動開始之前，筆者還布置了課前預習任務，即讓學生自己翻閱教科書或者上網搜集信息，了解自行車構造上的各組成部分并找到自行車動力傳輸方式，增加知識積累。等到教學活動正式開始后，筆者組織了一場競賽活動，即讓學生運用所學的知識指出自行車各部分的名稱，夯實自身基礎。當然，在競賽的過程中，一旦出現問題筆者就會及時指出，糾正學生錯誤的觀點，傳遞正確的知識。

二、給予學生自學空間，提升學生思考探究能力

自由地學習，愉快地享受是教學追求的最高境界之一，小學科學學科也不例外。反觀當下的教學現狀，教師主導課堂，限制學生行為與思想的現象時有發生，既壓抑了學生的個性與自主學習意識，還讓學生心情苦悶，消磨了學習的熱情。為此筆者提出了自己的建議：學會放手，給學生創造自由思考、自主探索的機會，將課堂還給學生，讓學生意識到自身的價值與地位，積極履行自身的職責，成為課堂的主人。當然，在這個過程中，教師也要積極履行自身的職責，主動發揮引導者、組織者、監督者的價值，解答學生困惑，設計有效的教學活動，維護課堂秩序等等，師生互相配合做好科學教學工作。

如，進行《怎樣使植物長得好》這一實驗時，筆者一改往日的教師示范引導活動，為同學們提供了植物、硬紙板、水等實驗道具后，就將實驗室交給了學生自己處置，讓他們自己制定實驗方案、動手操作實驗、觀察并記錄實驗過程與結果，得出正確的結論，由此提升學生的思考與探究能力。

三、跟上課程改革步伐，教師示范培育創新精神

創新是一個國家與民族進步的靈魂，缺少創新精神的人不可能走得太遠，為此新課改將培育學生創新精神放到了小學科學教學大綱中。為了響應這一號召，筆者精心研讀了新課改教學大綱，反思了自己的教學行為并積極改正自己的問題，力求跟上時代潮流，發揮教師榜樣示范作用。

在學習《風格各異的建筑》這一課內容時，筆者布置了一個實驗并融入了創新精神調動學生的學習熱情，如將實驗的紙棒換成了紙張，將棋子換成了水杯，目的是讓學生在實驗的過程中得到全新的體驗。此外，筆者增設了另外一個實驗，即讓學生用不同材料制作的承重墻來承載相同重量，看一看承重墻的最大承受力，引發了學生對力的思考，培養了學生的創新精神。

四、秉承民主平等原則，營造班級良好教學環境

新課改背景下，師生關系趨于平等，學生不再是教師的附庸品，教師也不再是學生的“指揮者”。其實這一新變更有利于教學，因為教師需要用平和的心態看待學生的進步與錯誤，能正視學生的差異性，也能平等地待每一位學生，在班級營造一種良好的教學氛圍。

在學習《斜坡的學問》這一課內容時，教學活動進行過半，同學們的差異性越發明顯：有的學生理解能力強，能跟隨教師的思路完成多種教學活動，提升了自身素養。有的學生基礎差，遠遠落后于其他學生，甚至放棄了學習。基于這一現實，筆者暫停了教學行為并借助隨堂小測試了解了全體學生當下的學習狀況，為之后的教學活動提供了數據。當然，筆者也沒有批評指責差生，而是就同一個知識點增設了多個活動，一來是為了保護差生的自尊，不動聲色地提升他們的學科素養;另一方面也能鞏固大多數學生的基礎，讓他們記得更牢、學得更好。

綜上所述，筆者認為教師素養是影響教學質量提升的一個關鍵因素并提出了提升教師素養的建議以及具體途徑，以期能為教師同仁們提供借鑒，與其他教師們一起努力做好小學科學教學工作。

參考文獻：

[1]賴肖冰，姜建文，卞祖武，姚彩霞.小學科學教學現狀及其影響因素研究[J].教學與管理，2010（18）.

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