探究合作教學(xué)法在初中生物課堂中的應(yīng)用

陳永富

摘?要：新課標(biāo)改革運(yùn)動如火如荼地進(jìn)行，各個階段和學(xué)科的教學(xué)都受到了影響，初中階段的生物教學(xué)也是其中之一?，F(xiàn)代化的教學(xué)中講究促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生增長的只有應(yīng)試能力，其他方面得不到發(fā)展。對此，生物教師可以應(yīng)用合作教學(xué)法，將學(xué)生合理劃分小組，讓學(xué)生在課堂中共同探究知識，還可以開展合作活動，培養(yǎng)小組學(xué)生的默契，增強(qiáng)小組的凝聚力，還可以展開科學(xué)的評價，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善合作學(xué)習(xí)的策略，從而有效提升生物課堂中的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物;合作教學(xué);合理分組;合作活動;科學(xué)評價

對待初中階段的生物學(xué)科，教師長期以來都將其視為副科，在教學(xué)過程中自是照本宣讀，沒有進(jìn)行太深入的講解，學(xué)生對生物的認(rèn)知比較淺薄。此外，教師占據(jù)著課堂大量的時間，學(xué)生沒有自由學(xué)習(xí)的空間，這樣也限制了學(xué)生的發(fā)展和成長。針對這些問題，在現(xiàn)代化的生物課堂中，教師可以應(yīng)用合作教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂中積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而有效提升生物課堂中的教學(xué)效率。

一、合理分組，保持小組間水平平衡

在應(yīng)用合作教學(xué)法的生物課堂中，有不少教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)的情況并沒有產(chǎn)生變化，相反，反而還加劇了課堂中學(xué)生的兩極分化，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。出現(xiàn)這種情況的原因是教師在劃分小組時考慮不充分導(dǎo)致的。針對這情況，生物教師在分組前要先了解各個學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)水平和性格特點等情況，并以此為依據(jù)進(jìn)行合理的分組，將學(xué)生均等地分配到各個小組中，保持小組間水平的平衡，這樣才能有效提升生物課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》時，教師在課堂中要對學(xué)生合理分組，保持小組間水平的平衡。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們知道細(xì)胞是生物的基本單位，那么細(xì)胞有哪些結(jié)構(gòu)和功能呢？下面就請大家通過學(xué)習(xí)找出答案吧。”我講完后學(xué)生開始認(rèn)真探究教材中的內(nèi)容，我走下講臺觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的學(xué)生目的性很強(qiáng)，快速找出了答案。而還有一些學(xué)生則是通讀整篇文章，將所有知識理清之后再選出答案。經(jīng)過一段時間后，我對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點有了一定的了解。我將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、性格特點等情況均勻分配到小組中，保持各個小組水平的平衡。這樣，通過在日常的教學(xué)過程中觀察和了解學(xué)生，將學(xué)生合理劃分小組，有利于提升生物課堂中的教學(xué)效率。

二、合作活動，增強(qiáng)小組學(xué)生凝聚力

在組建合作小組的初期可以發(fā)現(xiàn)，很多小組的學(xué)生由于多方面的原因凝聚力較差，小組解決問題的能力低下，發(fā)揮不出合作教學(xué)的優(yōu)勢。鑒于此，在現(xiàn)代化的生物課堂中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作化的活動，給學(xué)生創(chuàng)造另一種形式的合作，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，增強(qiáng)小組學(xué)生的凝聚力，從而有效提升生物課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《人類染色體與性別決定》時，教師可以組織合作化的教學(xué)活動，增強(qiáng)小組中學(xué)生的凝聚力。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，人類的性別分為男女，而性別則是由染色體決定的，那么是由父親的染色體還是母親的染色體決定的呢？下面就請大家在小組中共同探究找出答案吧。”我講完后學(xué)生開始在小組中共同研究，每個學(xué)生都發(fā)揮自己的特長負(fù)責(zé)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們意識到了合作的重要性，彼此間的默契也有所提升，增強(qiáng)了小組中學(xué)生的凝聚力。這樣，通過在課堂中組織開展合作化的活動，讓學(xué)生在實際的合作過程中增強(qiáng)了凝聚力，從而有效提升了生物課堂中的教學(xué)效率。

三、科學(xué)評價，最大化發(fā)揮合作效果

合作教學(xué)法的應(yīng)用充分體現(xiàn)了學(xué)生在生物教學(xué)中的主體地位，課堂的節(jié)奏都由學(xué)生把握，但是這并不代表教師可以無所事事。作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)之后對各個小組的成果展開科學(xué)的評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組予以鼓勵和贊揚(yáng)，對表現(xiàn)較差的小組耐心講解和指導(dǎo)，讓他們意識到學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并進(jìn)行改正，最大化發(fā)揮合作的效果，從而有效提升生物課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《食物鏈和食物網(wǎng)》時，教師可以對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)開展科學(xué)的評價，對學(xué)生予以指導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生不斷完善合作學(xué)習(xí)的步驟，最大化發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。在課堂中，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我讓各個小組派出代表匯報學(xué)習(xí)成果。在聽取完學(xué)生的發(fā)言后，我開始對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，有部分小組的學(xué)習(xí)成果滴水不漏，我予以了鼓勵和贊揚(yáng)，而一些小組的學(xué)習(xí)存在不足和錯誤，我耐心給他們講解，并給出改善合作探究的意見和建議。這樣，通過開展科學(xué)的評價，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加完善，能夠最大化發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果，從而有效提升了生物課堂中的教學(xué)效率。

總之，合作教學(xué)法在生物課堂中的應(yīng)用有效改善了傳統(tǒng)落后的教學(xué)情況，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，從而有效提升了生物課堂中的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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