幼兒園語言教育活動中有效性提問的策略

余小娟

摘?要：在幼兒園語音教育活動中，教師對提問的合理使用、科學借助，往往會產生積極而出乎意料的良好效果。對幼兒語言潛能的激活，交流興趣的培養，用語意識的塑造，都會帶來更為充分、有效、恰當的影響。因此，在幼兒園語言教育中，教師應該加強對有效提問應用與融合，讓幼兒在更為豐富的問題誘導、驅動下，對充分使用語言萌生濃厚興趣，進而以飽滿的熱情、迫切的欲望切實投身語言教學活動，為促使其語言能力提高，推動其語言素養培育而給予保證。

關鍵詞：幼兒園;語言教育活動;有效提問;策略

由于幼兒階段的孩子還未真正形成基本的語言素養，語言能力，其對于語言的學習預壓、理解、認識依然停留在直觀感知、表象了解層面，且使用語言的意識也比較匱乏。加之幼兒自控能力不足、語言意識不強。以致幼兒園語言教學活動的開展依然面臨諸多困境和挑戰。對此，教師既要正確看待，又要深度剖析，不斷增強其提問的藝術性、有效性、豐富些、生動性，使學生在科學提問的驅動下，積極使用語言開展交際與互動，為全面提升其語言能力，充分塑造其語言素養而奠基鋪路。

一、幼兒園語言教育活動中有效性提問應遵循的原則

啟發性、科學性、全體性是幼兒園語言活動中有效提問應該把握的基本原則。因此，教師在不同提問策略應用、落實的過程中，應該以不同原則為導向和驅動，并切實踐行，以確保不同提問在幼兒園語言活動中的作用可以充分發揮。

（一）啟發性原則

由于幼兒理解能力有限，其在很多語言活動參與中往往會因為理解不到位、認識不充分而出現謬誤或者進入誤區。因此，教師在提問設計時，應該切實凸顯出啟發性。針對幼兒語言需要、認識基礎，設計出一些循序漸進、逐步拓展的問題，并組織幼兒逐步深入、慢慢理解，以實現其創造能力、思維能力、理解能力的全面激活。同時，教師應該打破思維定勢，在提問上確保發散性，不追求唯一答案，不限制幼兒發展，讓幼兒在不斷啟發中增強其語言應用能力。

（二）科學性原則

科學的問題預設，是確保語言活動效能得以充分彰顯的關鍵。教師在提問預設時，應該以幼兒“最近發展區”為限定，在問題難度、深度、廣度上靈活調控。在問題解答或者講解上，不能單純使用“是”或者“不是”，應該注重對問題的分析，以驅使幼兒語言潛能得到切實開掘、語言興趣得到全面激活，并對使用不同語言開展交流、互動萌生迫切欲望和強烈自信。本著“跳一跳即可摘到桃子”的導向，不斷調動幼兒的參與度、積極性、自主性，使問題更有價值、更加科學。

（三）全體性原則

幼兒語言活動中的提問，既要關注個體差異，呈現差異性;又要全面全體，體現全體性。以確保不同幼兒均得到公平展示自我、表現自我的機會。另外，在兼顧整體的同時，教師可以就不同問題分層呈現，使幼兒在由具體到抽象、由直觀到形象的不同層次問題作用下進行思考、逐層突破，以全面提升幼兒的語言能力。

二、幼兒園語言教育活動中有效性提問的具體應用策略

為了切實凸顯幼兒園語言活動的實效性，教師在提問策略應用時，應該積極嘗試、不懈探索、深度剖析，以確保具有針對性、實效性、多元性、豐富性的提問得以融合至不同語言活動，為促使不同幼兒語言能力得以充分培育、增強而注入新鮮血液。

（一）借助開放式提問，培育幼兒的語言能力

在問題提出之前，教師應該就不同幼兒表現給予充分關注，結合幼兒的情緒反應、情感傾向、態度表現、興趣特性、發展需要等，切實凸顯出提問的開放性，促使幼兒以積極情感、迫切的夙愿、飽滿的熱情靈活使用不同語言開展交際、互動。在開放式提問的感召下，讓幼兒以強烈欲望釋放情感、表達思想、發展自我。

例如，在講述完故事之后，教師如果直接提問：故事中的角色是怎么說的？怎么做的？由于問題比較直接、生硬，幼兒的交流熱情自然會受到影響。但是，如果教師轉換提問方式，將問題開放式呈現：如果你是故事中的角色，你會怎么做？你認為怎么做可能會更好？由于問題的開放性被無限放大，幼兒的的思維也會無限開闊，其更愿意借助生活經驗、體驗和積累，發揮想象，使用不同語言表達自己的認識和理解。

（二）利用情景式提問，提升幼兒的語言能力

在具體而形象的語言情景中，幼兒對于語言的使用度也會切實提升。因此，教師應該加強對問題情景的創設，引導幼兒進入具體語言情景，結合情景中的角色特性，進行表達、交流。一是加強對生活情景的創設，使幼兒借助生活素材開展交流;二是加強對故事情景的營造，使幼兒利用故事內容進行表達。在不同問題情境的驅動下，幼兒的語言能力也會獲得充分提升。

例如，在開展中班幼兒談話活動《難忘的生日》教育中，教師可以直接創設出一個歡悅、幸福的生日宴會情景，并借助蛋糕、禮物等道具，引導幼兒同唱生日歌。在幼兒積極參與的過程中，教師順勢提問：同學們，你們的生日分別是怎么過的？誰愿意和大家分享一下？此時，幼兒的表達欲望得到了切實調動，語言活動的效果也得到了更好放大。

（三）依托雙向性提問，增強幼兒的語言能力

只有雙向性、互動性的提問，方可使幼兒徹底放下心理包袱，積極投身交流與互動。因此，教師要加強對雙向性提問策略的使用與落實。教師可以在教師提問——幼兒回答、幼兒提問——教師回答、幼兒提問——幼兒回答等不同提問模式的切換中，給予不同幼兒參與的機會、表達的機會。讓每一個幼兒有話可說，有問可答，不斷增強其語言能力。

三、結束語

總之，科學的問題預設，有效的提問策略，是確保幼兒園語言活動得以充分、高效、多元開展的基礎。教師在設問、提問、答問過程中，應該切實立足幼兒發展實際與成長需要，并將有效提問策略融合至幼兒語言活動的開展的方方面面。以促使幼兒在不同問題的驅使下，靈活把握不同語言活動的內涵，理解不同語言教學的關鍵，進而不斷激活其語言潛能，促進其語言能力發展。

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