初中英語教學中學生閱讀思維的構(gòu)建

吳媛

摘?要：初中生在英語閱讀的過程中，容易因為缺乏思考、參與等意識而出現(xiàn)閱讀理解上的問題，不能靈活地運用英語知識。初中英語教師在教學中幫助學生構(gòu)建閱讀思維，可以及時解決學生閱讀中的問題，使學生抓住閱讀的線索，展開閱讀的探索。教師以生活、情境、問題、實踐為出發(fā)點，填補了學生進行英語閱讀的技巧。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學;學生;閱讀思維

初中英語教師在教學中構(gòu)建學生的閱讀思維，開動學生的腦筋，可以幫助學生找到英語閱讀的方法，讓學生適應英語閱讀生活，推動學生對閱讀的理解和應用，扎實學生的基本功。教師為學生點綴生活的天空，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)英語閱讀與生活之間的聯(lián)系，讓學生能夠留心觀察身邊的小事，立足生活背景下對英語閱讀進行學習，感受英語閱讀的存在價值;教師為學生點綴情境的天空，可以拓寬學生英語學習的道路，使學生走進英語閱讀的世界，辨別英語閱讀的色彩，感受英語閱讀的獨特魅力;教師為學生點綴問題的色彩，可以將學生浸潤在問題中，讓問題來打磨學生，使學生在英語閱讀中變得更加圓滑，游刃有余地處理英語閱讀問題;教師為學生點綴實踐的天空，創(chuàng)設學生參與的課堂環(huán)節(jié)，有助于延伸學生的閱讀道路，讓學生在實踐參與中直面閱讀，驗證自己的學習成果。

一、點綴生活的天空——構(gòu)建學生聯(lián)想生活的閱讀思維

部分學生在英語閱讀的時候，停留在學習的淺層，沒有站在生活的基礎上，缺乏進一步探索的興趣。初中英語教師在教學中幫助學生構(gòu)建英語閱讀思維，可以立足為學生點綴生活的天空來促使學生聯(lián)想，讓學生找到英語閱讀的價值。學生在生活背景下，更容易挖掘英語閱讀存在的痕跡，感受到英語閱讀的作用。

在學習“Do you think you will have your own robot？”時，筆者為了使學生了解機器人，知道機器人在現(xiàn)實生活中的應用，在教學中為學生列舉了機器人運用的生活案例，使學生在這些案例中發(fā)現(xiàn)英語知識的碎片。學生學習機器人的案例后，對機器人的發(fā)展現(xiàn)狀有了新的理解，知道了時代的發(fā)展讓機器人有了更多的面世的機會，也擁有了更多的技能。接著，筆者讓學生談一談自己對機器人的感受。學生立足自己的生活，提到了機器人為自己提供的幫助，認為機器人方便了大家的生活。筆者還讓學生想一想，自己在未來想要擁有怎樣的機器人。其中一位學生結(jié)合自己的需要，表示想要一個為自己捕捉蚊蠅的機器人，使自己免受蚊蟲的騷擾。學生感受到了科技的多變性，大膽表述了自己的想法。

二、點綴情境的天空——構(gòu)建學生賞析情境的閱讀思維

部分學生在英語閱讀的時候，出現(xiàn)了走神、注意力不集中的問題，對英語閱讀的理解也較為片面。初中英語教師在教學中幫助學生構(gòu)建英語閱讀思維，可以立足為學生點綴情境的天空來促使學生賞析，使學生理解英語閱讀的意境，發(fā)現(xiàn)英語閱讀的魅力。學生在情境的影響下，會主動加入到閱讀中，感受其中的氛圍。

在學習“Thanksgiving in the United States”時，筆者為了抓住學生的目光，讓學生看到不同國家的文化特點，在教學中利用多媒體為學生展示了美國人慶祝感恩節(jié)的視頻，讓學生通過視頻來感受感恩節(jié)的氛圍，觀察美國人慶祝感恩節(jié)的活動。學生借助多媒體信息技術(shù)觀看視頻后，對感恩節(jié)有了更深度的認識，知道了感恩節(jié)是人們用來表示對豐收的感謝的，是一些國家較為重要的節(jié)日。學生參與到了英語閱讀中，知道了在感恩節(jié)這一天，人們主要通過烹制火雞大餐的方式來慶祝，與家人一起，表達對家庭的感謝。學生閱讀課文后，對火雞的烹制方法有了基本的了解，認識到生活離不開感恩，要懂得尊重他人的勞動成果，做一個有心人。

三、點綴問題的天空——構(gòu)建學生探索問題的閱讀思維

部分學生在英語閱讀的時候，喜歡依賴教師，偏向于正確答案，擠壓了獨立思考的空間。初中英語教師在教學中幫助學生構(gòu)建英語閱讀思維，可以立足為學生點綴問題的天空來促使學生探索，發(fā)散學生的思維，讓學生積極提煉閱讀的信息，找出問題的答案。

在學習“Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World”時，筆者為了使學生了解珠穆朗瑪峰，感受攀登者的魅力，在教學中結(jié)合課文對學生進行了提問：珠穆朗峰的基本信息有哪些？在哪一年第一批中國人到達珠穆朗瑪峰峰頂？大家為什么樂此不疲地攀登呢？學生圍繞問題對課文進行了分析，知道了登山運動是一項十分危險的運動，而攀登珠穆朗瑪峰更是讓人險象環(huán)生，因為它海拔高，環(huán)境惡劣。我國第一批登山隊員于1960年到達珠穆朗瑪峰峰頂。學生對攀登者的攀登精神進行了總結(jié)，認為大家孜孜不倦地攀登珠穆朗瑪峰峰頂，是由他們內(nèi)心的挑戰(zhàn)精神所驅(qū)動，在苦難面前勇往直前。學生表示會學習攀登者的精神，做一個努力拼搏的人。

四、點綴實踐的天空——構(gòu)建學生體驗實踐的閱讀思維

部分學生在英語閱讀的時候，不喜歡參與到閱讀實踐中來，遇到一點困難就想要逃避。初中英語教師在教學中幫助學生構(gòu)建英語閱讀思維，可以立足為學生點綴實踐的天空來促使學生體驗，讓學生從內(nèi)心深處打敗英語閱讀，獲得前進的信心。學生在實踐中，不僅可以積累閱讀的經(jīng)驗，還可以充實自己的閱讀量。

在學習“Bus driver and passengers save an old man”時，筆者為了使學生經(jīng)歷司機和乘客救治老人的過程，培養(yǎng)學生樂于助人的傳統(tǒng)美德，在教學中將學生分成了不同的組，讓學生學習急救知識，用表演的形式來展示司機、乘客救助老人的過程。學生分組后，先與組內(nèi)成員，一起學習了急救知識，熟悉了急救措施。接著，學生又圍繞司機、乘客救助老人的故事，設計了表演的語言和動作，增添了不同性格的乘客，以此來完善對故事的講述。學生在表演中，演出了不同乘客的性格，演出了司機與乘客合力救人的畫面，演出了司機臨危不懼、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。學生熟悉了相關(guān)的英語表達，感受到了英語閱讀的樂趣，豐富了自己的實踐生活。

總之，本文通過為學生點綴生活的天空、點綴情境的天空、點綴問題的天空、點綴實踐的天空，構(gòu)建了學生聯(lián)想生活的閱讀思維，構(gòu)建了學生賞析情境的閱讀思維，構(gòu)建了學生探索問題的閱讀思維，構(gòu)建了學生體驗實踐的閱讀思維。學生在英語閱讀的過程中，對英語閱讀的作用有了新的認識，不再抵觸英語閱讀，而是積極投身到英語課堂中，對閱讀內(nèi)容進行分析，熟練使用閱讀技巧，形成了英語閱讀思維。學生在生活的天空下，展開了英語閱讀的翅膀，發(fā)現(xiàn)了英語知識棲息的場所，轉(zhuǎn)變了自己對待英語的態(tài)度，能夠與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，把握英語閱讀的意義;學生在情境的天空下，看到了英語閱讀語言的魅力，感受到了英語閱讀中的場景，產(chǎn)生了探索閱讀的好奇心，理解了閱讀中的情感;學生在問題的天空下，對英語閱讀進行了深入學習，知道了自己在探索中遺漏的部分，修補了自己的學習框架，扎實了英語閱讀的思維;學生在實踐的天空下，伸出了探索英語閱讀的觸角，對日常學習中積累的閱讀技巧進行了應用，增強了英語閱讀的信心，鍛煉了自己的反應能力。初中英語教師帶領學生閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀思維，加快了學生的英語探索速度，突出了學生的作用。

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