高中數學教學有效性的探索與研究

張志威

摘?要：對于教師而言，最好的教學方法就是對學生進行高效的教學與引導，并且促進學生的學習效率和學習能力不斷提升與發展。所以，在高中數學課堂教學工作開展中，沒有“最好”的教學方法，只有“最合適”的教學方法。在這一背景下，教師需要結合不同的教學內容和知識點結構對課堂教學工作進行設計，進而選擇不同的教學方法提升課堂教學的有效性。本文將針對高中數學教學工作開展中，教師對教學有效性的探索和應用，做出深入的研究與分析，希望借此能為后續的教師工作開展提供一定的幫助與參考。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;有效性探索;方法應用

在當前的高中教育教學工作開展過程中，需要教師重點分析與商榷的問題有：如何通過以人為本的教學理念對課堂進行高效的建設，并對學生進行有效的引導;如何應用問題導入的方法提升學生的課堂學習能力，發展學生的課堂認知水平;如何通過不同的教學活動開展促進學生的課堂學習興趣，實踐學生的知識深化與領悟效能。針對以上問題，研究將提出相關看法。

一、尊重元認知，構建以人為本理念

學習的過程也是學生的認知能力發展的過程，所以教師在對學生進行高中數學知識教學與培養的時候，務必要結合學生的認知能力對其進行“元認知”教學模式的構建，以此突出教學的有效性。另外，教師還需要秉承著以人為本的教學理念為學生提供優質的教學服務。在這一方法的應用中，能夠有效保障學生的學習理念有效構建和發展。

例如：教師在對學生進行“冪函數”相關知識內容教學的時候，可以結合題目訓練的方法讓學生對冪函數的運算方法做出研究與分析。同時，教師還可以針對學生的學習提出相應的問題，以此刺激學生的思維發展與延伸。如，教師可以針對例題對學生提問：“當前已知函數是一個偶數函數，而且已經得知當前f（3）

二、以質疑引導，實現認知平衡導向

數學知識本身屬于抽象性交強的內容，因此教師在對學生進行教學的時候，需要鼓勵學生對課堂進行提問，并且要以質疑的態度參與到學習過程中，進而深度分析相關知識內容，了解學習中存在的問題，并尋求解決方法和策略。這對于學生的數學知識學習認知能力提升，以及促進學生的數學學習素養有著重要的平衡和發展作用。

例如：教師在開展教學工作的時候，可以結合函數內容對敘述進行變化方式的講解。如，教師可以拿出一個函數對其進行描述，并且要讓學生知道y和x的關系，然后再對學生講解f（x）和x之間的關系。在這一背景下，學生會感覺到教師的教學教學內容開展沒有必要。從而會主動提問教師：“老師，為什么不直接對兩者之間的關系進行描述呢？”此時，教師可以主動表示自己的描述比較多余，且下次會特別注意這一問題。在這一背景下，學生的學習興趣和學習主動性已經被有效的激發了起來，進而教師便可以應用問題鏈的方式對學生進行函數知識的深度教學與引導。

三、借教學活動，深化知識培養效能

通過開展有效的教學活動，能夠促進學生的數學知識學習素養和學習水平。在這一背景下，教師需要結合學生的意愿對其進行教學活動的設計與研究，進而實現對學生的高效培養與引導。在這一背景下，教師可以本著深化學生知識學習的態度對教學實踐活動進行創設。

例如：教師在教學“指數函數”相關知識內容的時候，可以對學生進行生物內容“細胞分裂”的概念講解。以此讓學生了解到指數函數與細胞分裂之間的相似性。隨后，教師可以讓學生在課堂上動手折紙，然后通過不斷對折的方法讓學生感受從1變成2，從2變成4，從4變成8，從8變成16的這個過程。此時，學生的學習思維將得到較大的發展，且學生能夠從中領悟得出指數函數的概念。這對于后續教學工作的順利開展有著很大的引導作用，且對于函數的深度教學也能提供相應的保障。

綜上所述，在當今核心素養培育方法的應用過程中，教師對于高中生的數學課堂教學工作開展更加關注。在高中階段，學生對數學知識的有效學習能夠提升學生的個人綜合素養，發展學生的理科應用思維，建設學生的高階邏輯判斷能力。在這一背景下，教師務必要應用正確的教學方法對學生進行深入的引導和培養，并且要思考如何提升課堂教學的有效性，如何保障課堂教學的有效性，如何發展課堂教學的有效性以及如何驗證課堂教學的有效性。

參考文獻：

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