淺談探究性學習在小學數學教學中的運用

許利俠

摘?要：在數學課程中，對學生探究能力的培養是一個重要的目標。然而，傳統的小學數學課堂大多采取教師講授的教學方式，學生缺乏主動思考與探索知識的機會，以至于探究能力得不到有效的鍛煉，對知識的理解也停留在較為淺顯的層面。運用探究性學習的方式，有利于凸顯學生的主體作用，調動其思維的積極性，從而實現教學效率的提升，促進學生數學綜合能力的發展。本文對小學數學教學中探究性學習的運用進行分析，以期為小學數學教學的改革發展提供一定的參考。

關鍵詞：探究性學習;小學數學;運用方法

探究性學習是指學習者通過對某個問題的質疑、分析、研討和解決來實現自身知識與能力的提升。在傳統的小學數學課堂上，雖然教師有時也會提出一定的問題，但往往缺乏一定的趣味性，難以引發學生探究的興趣，或者沒有留出足夠的探究時間，直接由教師進行回答和講解。對此，教師應當轉變自身的教學理念，正確對待探究性學習的重要意義，并將其融入到課堂教學過程中去，啟發和引導學生進行主動地思考探究，從而加深學生對數學知識的認知，促進學生數學學習水平的提升。

一、精心設計課堂問題，激起學生探究興趣

探究性學習是一種學生主動進行思考和學習的過程，其取得的效果與學生的興趣有著緊密的關系。因此，教師在設計課堂探究問題的時候，不能僅從知識層面來編寫，還必須要考慮問題是否符合學生的認知水平與特點，能否激發學生的好奇心。只有讓學生自主參與到探究活動中，才能取得理想的教學效果。有的教師在開展探究性學習活動的時候，由于問題難以勾起學生的興趣，導致學生的手腦沒有積極地調動起來，探究活動僅停留在形式上，而缺乏實質內涵。因此，教師要重視問題的設計，既要貼合教學目標，又要符合學生的興趣喜好。

例如在教學“乘法”的時候，教師可先提出一些數學謎語，激發學生的積極性，快速地將他們引入到學習狀態中去，如“舌頭（打一數字）”“1，2，5（打一成語）”“搬來數一數（打一數學名詞）”等，讓學生猜一猜謎底。最后通過謎語“車站告示（打一數學名詞）”引出這節課教學的主題“乘法”。學生們對于猜謎語往往有著強烈的興趣。通過這種方式能夠引起學生思考的積極性，在課堂上形成積極的探究氛圍，為接下來的教學活動創設良好的條件[1]。

二、由淺入深設計問題，培養學生探究能力

在小學數學探究學習中，教師不能僅注重活動的組織形式，還要重視培養學生自身的探究能力。數學知識之間往往有著一定的聯系性，需要學生循序漸進地學習和掌握。如果教師錯估了學生當前的知識水平，提出難度過高的問題，不但難以取得預期的教學效果，還會影響學生對于探究活動的熱情。因此，教師要立足于學生當前的知識水平，由淺入深地來設計一系列的問題，引導學生逐步掌握各個知識點。讓學生在解決一個個問題的過程中，實現自身探究能力的提升。

例如在教學“負數”的時候，主要教學目標有兩點：正確地認識負數的概念，能夠正確地讀、寫負數;學會用負數來解決一些生活中的簡單問題，感受到數學知識與生活之間的密切聯系。對此，教師可先創設出一定的問題情境，如為學生提供一組包含正數和負數的數據，讓學生從數據記錄員的角度出發，思考應當怎樣整理數據，才能便于別人查看。在這一過程中，讓學生對負數形成初步的理解。接著，教師再引入教學內容，讓學生說出自己對負數的理解，并自主思考正數與負數在含義和表達方式上的區別。然后，教師可提出幾個生活中體現負數的事例，如氣溫有零上與零下的區別，賬單上有收入和支出等，并讓學生探討更多的生活事例，在此基礎上對負數的意義進行分析，深入掌握這一知識點。

三、合理安排課堂時間，教給學生探究方法

在傳統的課堂模式中，教師的講授占去了大部分時間，學生主動發言的時間較少，學習主體作用難以發揮，在一定程度上影響了學生的興趣，也使得他們養成了被動聽講的習慣，不懂得如何科學有效地進行自主探究學習。在教育改革的背景下，教師要對課堂的時間進行合理的安排，為學生留出更多探索的機會，并在傳授知識的同時，注重對學生學習方式的引導，教給他們科學高效的探究方法，以此來提高學生探究學習的能力[2]。

例如在教學“角的初步認識”一課時，教學目標為讓學生初步認識角，能夠分辨出生活中存在的角度，并掌握比較角的大小的方法。教師要緊緊圍繞教學目標出發來設計探究活動，引導學生通過自主思考與操作來理解相關知識。如教師可讓學生通過三角尺來自主繪畫不同的角，或者利用紙條、牙簽、圖釘等材料來制作活動角，進而探究比較角大小的方法。通過這種實踐活動的方式，可以為學生提供自由思考與探索的空間，有利于提升他們對于數學學習的積極性，幫助其掌握探究的方法。同時促進他們數學探究能力、知識水平以及動手能力等多方面的發展。

四、結束語

探究能力的高低不僅關系到小學生的數學學習水平，還影響著他們未來的發展。因此，教師要提高對探究性學習的重視，將其運用到課堂教學中去，從學生的角度出發，循序漸進地設計探究問題。讓學生成為數學課堂的主體，同時發揮自身的引導作用，幫助學生逐漸掌握數學知識，促進其數學探究能力的不斷發展，促使學生形成自主探究的良好學習方式。

參考文獻：

[1]魯文廣.探究需要什么——小學數學探究性學習中學生心理狀態的幾點思考[J].學周刊，2020（09）：185-186.

[2]胥宏.核心素養下小學數學探究性學習的開展[J].科學咨詢（科技·管理），2020（02）：185.