初中數學課堂中學生問題意識的培養策略

譚江河

摘?要：不少老教師在教學時經常告訴學生要有問題意識。只有具有問題意識的學生，才能在學習過程中發現知識、理解知識。問題意識對于初中數學來講尤其重要。因此，身為初中數學老師，要在課堂中努力培養學生的問題意識，具體策略包括：布置課前學習任務，引導學生質疑提問，尋找題目多種解法。

關鍵詞：問題意識;初中數學;課前任務;質疑提問;尋找多種解法

問題意識是指學生在學習過程中能夠在頭腦中自己發現問題，自行發現知識點中的疑惑并尋找解決方法的意識。問題意識對促進學生的學習起到了很大的推進作用。只有擁有問題意識，學生才能真正地深入了解知識點，才能夠發現知識點的本來面目。問題意識的培養目的是為了讓學生更好地理解知識點，而不是讓學生揪住一個沒有答案的問題不放。因此教師要正視問題意識，在教學過程中采取多種方法培養學生的問題意識。基于此種情況，本文筆者特結合多年的初中數學教學經驗，研究探討如何在初中數學課堂中培養學生的問題意識，希望對廣大教師有所幫助。

一、布置課前學習任務

問題意識的培養是建立在學生對教材內容有所掌握的基礎上的，只有學生提前知曉教師上課要講授的內容，才能在教師上課時及時發現教師所講知識點中的問題，也只有提前知曉內容，才能對教師所講的知識點進行反應。因此教師可以為學生提前布置課前學習任務，讓學生通過課前預習熟悉知識點。教師在課堂教學中也可以時不時地問學生是否有問題，或者給學生留下思考的時間。通過這種布置課前學習任務的方式，可以為學生問題意識的培養提供思考的“養料”，只有有了養料，問題才有生成的可能性，問題意識的培養才能順利進行。

例如，在學習“有理數的加減法”這部分內容時，我給學生布置了課前學習任務。由于前兩節課剛學完有理數，學生對有理數的知識點還有所記憶，因此我先讓學生自己進行學習來提高學生的自學能力。上課時，我問學生在預習過程中是否發現問題或者有所疑問，學生說出了在加減法時出錯的原因，并對計算過程中的一些計算錯誤原因進行了總結。學生在學習任務的引領下脫離教師先行學習，有助于發現知識點中的問題，培養學生的問題意識。

二、引導學生質疑提問

學生在小學階段對世界充滿好奇，學生經常問教師和父母各種各樣稀奇古怪的問題。教師在課堂講課過程中經常被學生打斷，被學生問：“這個問題為什么是這樣？”為了保證課堂教學的秩序性，不少教師在小學階段嚴禁學生上課隨便提問，如果想問問題需要舉手提問，在教師允許后才可以說出自己的問題。這就導致了學生在接受完六年的小學教育后問題意識淡薄，就算有問題也不會或者不敢表達。因此，教師要想培養學生的問題意識，必須積極鼓勵學生大膽地進行提問質疑。在初中階段的學生不會提問無意義的問題，因此教師要善于引導，在學生提出問題后耐心解答，幫助學生解決疑問。

例如，在學習“平行線及其判定”這部分課題時，我先是舉了很多平時生活中常見的為平行線的例子，通過聯系生活讓學生更好地理解平行線。然后我在講授完教材內容后給了學生十分鐘的自行學習時間。在十分鐘過后，我問學生有沒有什么關于平行線的疑問。學生起初提問的很少，但我鼓勵一個學生起來提問后，其他學生也紛紛踴躍地提問。我發現，在教師的鼓勵和耐心下，學生其實是會提問出很多問題的，這是很有助于學生問題意識的培養的。

三、尋找題目多種解法

問題意識的建立除了要讓學生熟悉教師所講內容和鼓勵學生質疑提問外，還要從數學科目的特點出發，以分析數學題目的解法為出發點，帶著疑問尋找題目的多種解法。傳統的數學教學模式為了保證學生做題的正確率，往往會由教師規定一套同類型數學題目的解法模板，學生在遇到同類型題目時只需要套用模板，這大大地降低了學生對數學科目的學習興趣。缺失了學習興趣的數學，學生自然不會懷有問題意識去探索數學的世界。身為教師，除了要讓學生做對題外，還要讓學生樂于探索題目，樂于求證答案。

例如，在學習“三角形全等的判定”這一課題時，我帶領學生積極探索新的判定方法。作為教師，我知道全等三角形的判定方法有很多種，但學生不知道。我先帶領學生通過“邊邊邊”證明了兩個三角形的全等關系，接下來，我給出了幾個三角形模型，我讓學生先自己判定這些三角形中哪兩個是全等的。學生們都在積極地尋找多種方式證明它們的全等關系。學生探討完畢后，我將學生探討出的方法進行學術化總結，將學生口頭語言表述的意思聯系到課本中。通過這種由學生自己探索題目解法的教學，有助于培養學生的問題意識，幫助學生更好地掌握知識。

總之，問題意識在當代青少年中極為缺失。這種缺失與我們以往的教育模式有關，也與教師的教學態度有關。在學生核心素養要求越來越高的當代社會，教師要意識到問題意識的培養對學生學習成長過程的推動作用，積極改變自己不合時宜的教學方法，探求有效培養學生問題意識的途徑，為學生今后更高深的學習打好基礎。

參考文獻：

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