小學高段語文閱讀多樣化教學的有效開展

林黎晶

摘?要：閱讀是語文教學的中心，也是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。隨著新課程理念的提出，以及對于發展學生綜合能力的需求，教師如何在小學語文閱讀課程教學中，實施科學適當的教學策略，以促使課堂閱讀教學的效果落到實處，就成為了廣大教育工作者關注的焦點。

關鍵詞：小學語文;閱讀;教學策略

在小學階段的語文教學中，閱讀教學是一項很重要的內容。閱讀教學的成效如何直接關系到學生能否快速、有效地運用語言文字來獲取所需的信息。但是在實際的語文閱讀教學過程中，其教學的效果卻并不是很理想，部分教師對于閱讀教學不夠重視，以及部分教師受傳統教學觀念影響嚴重，常常是采用“填鴨式”的教學，一味地單向向學生講解相關知識，卻忽視了學生的思維思考，學生的學習興趣不高，課堂學習也沒有實效。因此，為了有效的改變這一教學現狀，對于閱讀教學高效組織策略的探討就變得越來越重要，而筆者也將結合自身教學經驗，對此展開具體而深入的探討。

一、發揮信息技術優勢，激發學生閱讀學習的興趣

隨著現代信息技術的不斷發展，網絡與多媒體不僅改變了人們的生產生活方式，同時也在逐漸改變著人們獲取知識的方式，其在小學語文閱讀課堂教學中的普及使用，也給現代課堂帶來了許多鮮活的血液。尤其是現代信息技術化抽象為具體的功能，也使得課堂教學出現了更多的可感性。教師深切結合課程教學內容，以教學目標為導向，將現代信息技術與閱讀教學相融合，不僅能充分調動學生的學習興趣，同時對于促進學生更好地理解文本內容也有著積極的效果。

例如在閱讀學習《藏戲》這一文本時，這篇課文是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，其以準確說明為前提，以形象化的描寫為手段，在內容、表達順序、語言風格等方面頗具特色，而如何讓學生對文本閱讀學習產生興趣，促進學生更好的理解文本內容，教師就可以借助網絡以及多媒體教學，來讓學生觀看絢麗多彩的藏戲，進而感受它那不可抗拒的藝術魅力。在具體的開展過程中，教師可以先在網絡搜尋一些西藏的風景圖片以及風俗習慣，結合圖片為學生講述藏戲的起源，同時搜集一些有關藏戲的圖片以及表演的視頻，制作成課件的方式搭配以配樂，帶入課堂中為學生進行展示播放。通過刺激學生的聽覺與視覺，調動學生的學習情感，促使學生積極主動參與課程活動中，學生的學習效率提高，課堂教學也就有了良好的保障。

二、注重閱讀方法的指導，提高學生閱讀的學習效率

閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內容的同時做到精讀課文。在閱讀學習的過程中引導學生能夠進行重點句子、段落的閱讀，同時通過細細品味文章中作者的遣詞用句，來深切感受到語言的運用之美。而在這一過程中，如何提高學生的閱讀速度，促使學生能夠有效地獲取需要的信息，就需要教師對學生的閱讀方法進行科學適當的指導。

例如在《懷念母親》這一文本的閱讀學習過程中，教師在對文章進行品讀后，可以深入挖掘其中的內涵，并在教學過程中引導學生通過細讀的方式，對文本中的表現形式進行品讀。在學生了解了文本內容后，教師就可以引導學生聯想家長對自己的愛，與同學教師進行分享，通過這一方式，讓學生能夠更好地理解和體會作者的情感。又如《少年閏土》的閱讀學習過程中，教師可以引導學生在不同的學習階段運用不同的閱讀方法。在課堂教學的初始閱讀階段，讓學生先速讀一遍并運用手邊工具書，來掃清文字上的障礙，順帶學習課文中的生字詞;接下來教師可以引導學生以細讀的方式，在閱讀的過程中了解文本的基本內容，都寫了少年閏土的哪些趣事？將閱讀到的內容進行總結提煉并積極記錄，盡可能的做到自讀自悟。最后運用精讀與品讀相結合，根據作者對這些趣事的描述，感受其表現了閏土怎樣性格？通過多樣的閱讀方法指導，并引導學生進行反復鍛煉，來促進學生的閱讀能力獲得切實發展。

三、科學設置教學問題，幫助學生領悟文本內涵

在學科的教學活動中，教師通過創設一定的問題情境，使學生對知識本身發生興趣，進而產生一種要學習的傾向，這一教學方式的運用不僅尊重了學生的學習主體地位，同時對于激發學生的學習動機，調動學生的思維思考，發展學生的綜合能力有著積極的作用。

例如在閱讀學習《只有一個地球》這一文本內容時，教師可以先將學生分為四人的學習小組，在學生初讀文本后，讓學生小組討論：課文寫了關于地球的哪幾個方面的內容？然后發揮小組的優勢，分析一二自然段、三四自然段等描述了哪些內容，并選擇其中印象比較深刻的一方面來向大家匯報，并朗讀相應段落。在學生對于文本內容有了一定了解后，讓學生聯系主要內容，討論交流：為什么說“只有一個地球”？而文本中宇航員感嘆：我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！討論交流為什么宇航員會發出這樣的感嘆。以問題為引導，調動學生的好奇心，促使學生積極思考，展開自主探究和合作探究，這對于促進學生的全面發展有著重要意義。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師一定要意識到語文閱讀教學的重要性，通過多樣化的閱讀教學策略開展教學活動，使學生在閱讀過程中有效積累知識，增強自身的語文素養，實現全面和個性的協同發展。

參考文獻：

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