借助思維導圖優化初中英語教學的策略

李永超

摘?要：初中階段英語教學涵蓋了學生聽、說、讀、寫各項能力的培養，因而在教學時，教師應從這些層面出發，積極探究如何對這些重點項目更好地展開教學活動。而思維導圖的出現及其在課堂教學中的應用為教師指明了方向。借助導圖的合理運用，能夠促進學生思維發展，強化學生的認知，進而對提升英語教學質量產生積極的影響。基于此，本文針對思維導圖在初中英語教學中的應用進行闡述，以期為一線教師提供借鑒和參考。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;詞匯教學;閱讀教學;寫作教學

思維導圖以圖文并舉的呈現方式，將具有相同主題的不同事物通過相互隸屬的形式呈現出來。將之運用到初中英語教學中，能夠將零散的英語知識點構建成完整的統一整體，便于學生更為全面、系統地把握所學知識。為此，作為初中英語教師，我們應從自身學科的特征出發，積極探究思維導圖應用于課堂教學的有效方法和策略，從而摒棄傳統灌輸式教學模式的束縛，為實現英語教學效果的提升提供有力依據和支撐。

一、在詞匯教學中的應用，讓單詞記憶更高效

單詞的識記一直以來是教學中的重難點所在。傳統死記硬背式的單詞記憶方式過于單調、乏味，不利于學生對單詞的長久記憶以及學生英語學習興趣的培養，因而幫助學生尋求合適的方式記憶單詞顯得尤為重要。而借助思維導圖生動、直觀的方式構建完整的單詞體系，從而幫助學生更好地識記單詞，不失為有效的方法和策略。為此，初中英語教師應重視思維導圖在詞匯記憶環節中的應用，以此來夯實學生的詞匯基礎，促進學生單詞識記效果的提升。

例如，以“What does he look like？”這部分內容為例，本課介紹了一些表示人體外貌和形態特征的單詞，如“tall，medium，height，straight，short，long，curly”等等。為了幫助學生更好地識記這些單詞，教師可以引導學生構建以“Body”為核心的思維導圖，將表示人體部位的單詞標注出來，同時在這些單詞的分支上標注出對應的形容詞，使學生對表示人體部位及其特征的單詞有深入的了解和認識。如此，便將不同種類的單詞通過某一連接點有效聯系了起來，強化了學生對單詞所表示意義的認識，減輕了機械式記憶帶來的沉重記憶負擔，使詞匯教學效果得以優化和完善。

二、在閱讀教學中的應用，讓文章結構更突出

閱讀作為英語教學的重要組成部分，在培養學生英語語感及英語思維方面發揮著重要的作用。在閱讀英語篇章時，如何幫助學生快速理清文章的脈絡和大意，從而快速捕捉文章的主旨，是提升閱讀效果的關鍵所在。而思維導圖的運用，能夠幫助學生清晰認識到英語篇章中模糊的表達方式，將學生快速進入到文章特有的語境中，使學生在掌握文章大意的基礎上更好地進行閱讀訓練。為此，初中英語教師應巧妙借助思維導圖進行閱讀教學，以此來突出文章的結構、框架，使閱讀教學效果得到有效改進和提升。

例如，以“How do you make a banana milk shake？”中的“Thanksgiving in the United States”一課內容為例，文章介紹了圣誕節的起源、時間以及人們為慶祝感恩節所吃的食物。為了幫助學生更好地理解文章內容，教師可以借助思維導圖來構建文章結構，即以“Thanksgiving”為核心，將“the origin of Thanksgiving，the time of Thanksgiving，the food”等內容羅列出來呈現在導圖中。同時，在“the food”這一分支中，文章還介紹了制作感恩節特有食物——火雞的流程，因而也可在分支下面繼續設立分支，將食物的具體制作流程清晰地展現出來。導圖層層繪制出來，文章的結構和脈絡也清晰可見。如此，便將閱讀篇章的內容以清晰、明了的方式呈現了出來，使學生能夠以此為指導更好地進行閱讀訓練，使學生的英語語感及閱讀理解能力在潛移默化中得到提升。

三、在寫作教學中的應用，讓寫作思路更清晰

寫作不僅要求學生掌握大量的詞匯、豐富的語法知識，還對學生的文章構思能力有著較高的要求，因而一直以來被學生視為學習難點所在。觀察學生寫作的英語作文也不難發現，文章內容混亂、缺乏條理的現象時有發生，阻礙著學生寫作水平及英語綜合素質的提升。鑒于此，初中英語教師可以借助思維導圖指導學生進行寫作訓練，從而理清學生的寫作思路，提升學生的寫作構思能力，為學生更好地進行寫作打下堅實的基礎。

例如，以“I think that mooncakes are delicious！”這部分內容為例，本課主要介紹了中西方不同國家的節日文化，意在培養學生的跨文化交際意識。完成課堂教學后，教師可以讓學生以“Festival”為主題進行寫作，同時引導學生利用導圖的形式羅列出寫作的要點，即以“Festival”為核心，學生寫到的內容可能有“What festival do you like？”“Why do you like it？” “What do you usually do on this day？”等等，將陳述的要點清晰地展現出來。如此，便有效擺脫了學生寫作時思路混亂的狀態，提升了學生寫作的條理性和清晰度，使寫作教學得以順利、有條不紊地進展下去。

總之，思維導圖作為課堂教學的重要輔助工具，在優化教學結構以及改善學生學習方式方面發揮著重要的作用。作為初中英語教師，我們應從自身學科的特征出發，積極探究思維導圖高效運用于課堂教學的有效方法和策略，使單調、枯燥的課堂教學更具活力和魅力，為最終實現課堂教學效果的提升不斷做出努力。

參考文獻：

[1]周麗.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].英語廣場，2016.

[2]張繼玲.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].教育科學全文版，2016.