淺談高中英語有效教學策略

李旭陽

摘?要：高中英語是高中知識教學中的重要內容，其不僅關系到高中學生的高考成績，而且還有可能關系到學生未來的專業選擇和人生規劃。因此，高中英語老師需要提高其對英語教學的認識，并且注重提高英語教學的有效性。本文即是從設定預習任務、問題引導教學和突出學生地位三個方面，對高中英語有效教學策略進行論述，供大家參考。

關鍵詞：高中英語;有效教學;教學策略

隨著新課改的不斷推進，傳統的高中英語教學模式已不再適應當今教學發展的需要，一種注重高中英語有效教學的教學模式逐漸形成。所謂有效教學，就是保證高中英語教學的效果，要讓學生真正學習和掌握高中英語知識，并且能夠達到熟練運用。具體而言，就是需要高中英語老師在進行高中英語知識系統教學的基礎上，還要提高學生們的英語思維能力，提升學生們的英語學習能力。筆者結合多年的教學經驗，針對高中英語有效教學策略進行深入地分析與研究，認為可從以下幾個方面著手。

一、設定預習任務，引導學生自主預習

雖然課前預習經常為英語老師所提及，但是其效果也僅限于提及，而很少有學生以及老師真正將預習工作貫穿于課堂教學之中。對于學生而言，其或許在初始階段能夠將預習工作納入到自己的課前準備工作之中，但是因為缺乏預習目標和預習方向，所以并不知道自己究竟應該如何預習或者自己應該預習哪些內容，這就使得學生們的預習工作難以得到有效性開展。對此，英語老師應當為學生設定具體的預習任務，引導學生自主預習，這樣不僅能夠幫助學生提前了解和掌握次日的學習內容，以提高課堂教學效率，同時還能夠有效鍛煉學生們的英語思維能力和自主學習能力。

例如，在教學“Relaxing”一課之前，英語老師就可以告知學生：“同學們，明天我們學習‘Relaxing一課，你們想想看，自己平時都有哪些放松方式呢？”學生：“聽歌。”/“看電影。”/“跑步。”老師：“很好，大家在課下可以提前對這篇課文的內容進行預習，然后從中選擇一種自己喜歡的放松方式，并且運用英語的方式對它進行描述，你們能做到嗎？”學生：“能。”老師：“很好，明天老師會對你們的預習結果進行檢查，看看你們的自學能力究竟如何。”在次日的課堂教學中，英語老師需要對學生們的預習情況進行重點檢查，以提高學生對于課前預習的重視程度，逐漸培養起學生良好的預習習慣。

二、問題引導教學，引導學生積極思考

所謂問題引導教學，指的是高中英語老師在開展課堂知識教學時，其并不直接通過知識講解的方式進行教學，而是通過將知識轉化成為問題的方式進行教學，如此既能夠促進學生思考，同時又能夠幫助學生深入學習和理解英語知識。此外，英語老師在對學生進行問題提問時，其還要注意及時糾正學生們的錯誤發音，從而在傳授學生以知識的同時，還能夠提高學生們的口頭表達能力。

例如，在教學“A Volunteer Teacher”一課時，英語老師可以提問學生：“同學們，通過觀察課本中的圖片，你們能夠猜想到‘volunteer的意思嗎？”學生：“志愿者。”老師：“是的，今天這篇文章講述的就是一名志愿老師的故事。你們想成為一名志愿工作者嗎？Do you want to be a volunteer worker？”學生：“Yes，I do.”/“No，I dont.”老師：“Why do you want to be a volunteer worker or why do you not want to be a volunteer teacher？”學生：“Because I want to help other people.”/“Because the conditions there are so hard.”

三、突出學生地位，改進學生的學習方法

所謂突出學生的主體地位，指的是英語老師在開展英語知識教學時，其要時刻注意教學的方向和目的，即教學的本質就是要讓學生學習和掌握知識，而不是將知識傳授或者告知給學生。這兩者之間看似差別不大，實則存在著極強的責任意識。高中英語老師需要提高自身的責任意識，真正將學生學會知識為己任，這樣才能夠有針對性地改進學生的學習方法，從而實現高中英語知識教學的有效性提高。例如，在教學“City and Country”一課時，英語老師除了將課本知識內容傳授給學生之外，其還可以引導學生獨立思考城市與農村之間的差別，進而使得學生能夠運用所學的詞匯和知識對二者之間的差別進行表述，以加深學生對該部分知識的學習和掌握。

總而言之，高中英語有效教學不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要高中英語老師轉變自身的教學理念，注重學生學習地位的突出，同時還要學會運用引導預習和問題教學等方式啟發學生思考，進而保證學生能夠真正地學習和掌握英語知識，提高學生們的英語學習能力。

參考文獻：

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