淺談小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施

李益標(biāo)

摘要：在小學(xué)科學(xué)實驗課堂中，很多的實驗學(xué)生都是一味地在跟著老師提供的方法進(jìn)行著驗證和探究。這對學(xué)生思維的發(fā)展和知識的鞏固是非常不利的。新課程改革核心觀念之一是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。我和我的同事經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)通過多元尋找“學(xué)點”，凸顯關(guān)鍵問題、依據(jù)學(xué)情層次，彈性編制任務(wù)、基于學(xué)生反饋，確定教學(xué)重點等方式合理地設(shè)計課堂實驗的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將會在前置作業(yè)完成過程中得到了成功的愉悅，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)而養(yǎng)成“先做后學(xué)”“先會后學(xué)” 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到“先學(xué)后教”“不教而教”的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：生本教育;實驗教學(xué);前置性學(xué)習(xí)

在小學(xué)科學(xué)實驗課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多的實驗學(xué)生都是一味地在跟著老師提供的方法進(jìn)行著驗證和探究。這對學(xué)生思維的發(fā)展和知識的鞏固是非常不利的。新課程改革核心觀念之一是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，即生本教育。她強調(diào)學(xué)生的主體意識，把一切學(xué)習(xí)的權(quán)利交還學(xué)生，提倡把學(xué)習(xí)、思考的時間、空間交給學(xué)生。而前置性學(xué)習(xí)是指在開展生生、師生交流溝通、交流學(xué)習(xí)之前，學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。這就能夠很好地改學(xué)生被動接受知識，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組合作探究的方式，讓問題得以解決，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。進(jìn)而養(yǎng)成“先做后學(xué)”、“先會后學(xué)” 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到“先學(xué)后教”、“不教而教”的教學(xué)目的。

我和我的同事經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)如果教師能夠合理地設(shè)計課堂實驗的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將會在前置作業(yè)完成過程中得到了成功的愉悅，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教師因為學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，可以更好地把握學(xué)情，有目的地對學(xué)生的困惑點做好引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)更有針對性和實效性。同時我們發(fā)現(xiàn)有效的前置性學(xué)習(xí)設(shè)計必須與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相統(tǒng)一，要圍繞教學(xué)的核心目標(biāo)來設(shè)計。不同的實驗要有不同的設(shè)計，更需要根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況而定。因此，在前置性作業(yè)的設(shè)計和實施上，我進(jìn)行了大膽的探索。在學(xué)習(xí)的過程中我也收獲了很多大致歸結(jié)為以下三點。

一、多元尋找“學(xué)點”，凸顯關(guān)鍵問題

生本教育下的前置性學(xué)習(xí)不同于以往的“預(yù)習(xí)”。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，沒有明確的目標(biāo)，也沒有有效的指導(dǎo)，甚至有時簡單定格為收集資料。生本教育下的前置性學(xué)習(xí)則是有目標(biāo)指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。其內(nèi)容可以是下節(jié)課的教學(xué)的重點甚至是難點的直接或間接展示，以更好地在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計前置性學(xué)習(xí)時必須吃透教材，多角度充分解讀文本，多元尋找有價值的學(xué)習(xí)點。再結(jié)合年段教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)等多方因素進(jìn)行相應(yīng)的梳理，領(lǐng)悟本文教學(xué)的重難點，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，確定關(guān)鍵問題的學(xué)習(xí)。只有這樣，前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計才更具有針對性與適生性。

如在設(shè)計《沉浮和哪些因素有關(guān)》的前置性學(xué)習(xí)時，除自己整理上節(jié)課知識點（物體在水中的沉浮和重量與體積大小無關(guān)）以外，梳理了以下幾個“學(xué)點”并根據(jù)“學(xué)點”情況設(shè)計了以下目標(biāo)：

1：上節(jié)課用的材料有什么共同點和不同點（輕重、大小、形狀構(gòu)成的材質(zhì)不同，但是都是實心物體）

2：這些物體你能否按照一定的規(guī)律進(jìn)行排列（輕重、大小）

3：你認(rèn)為怎么樣來進(jìn)行實驗比較科學(xué)（設(shè)計對比實驗，改變一個條件，保持其他條件相同）

4：要實現(xiàn)你的想法，需要怎么設(shè)計實驗過程。

根據(jù)課堂教學(xué)要求、單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際學(xué)情，我把以上學(xué)點中的2和4確定為本課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性問題。

通過學(xué)生課前對實驗的自學(xué)和初步設(shè)計實驗，課堂上，孩子們輕車熟路地設(shè)計出了合理的實驗方案，順利地完成了實驗，輕松地得出了本課的知識點：體積相同的物體，輕的容易浮，重的容易沉;重量相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。順利地突破了本課實驗的重點和難點。

二、依據(jù)學(xué)情層次，彈性編制任務(wù)

生本教育沒有一個預(yù)設(shè)的起點，唯一的起點就是學(xué)生的現(xiàn)狀。學(xué)生的起點，就是我們的起點。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，所以對于科學(xué)實驗中的前置性學(xué)習(xí)要求，也需要有一定的層次性。我認(rèn)為，生本教育理念中的“低入”是不錯的方法。教師在設(shè)計前置性學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力彈性設(shè)計，力求化難為易，化繁為簡，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和個別差異設(shè)計出明確具體、操作性強、層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中的前置性學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都有問題可以研究，都有研究的能力，都能學(xué)有所獲，在不斷提高自主學(xué)習(xí)積極性的同時為課堂教學(xué)的有效展開奠定基礎(chǔ)。

如五年級上冊光單元中，雖然學(xué)生天天和光接觸，但由于學(xué)生的理解水平所限，小學(xué)科學(xué)中不可能指導(dǎo)學(xué)生從光的本質(zhì)上去認(rèn)識光。所以在單元起始課《光與影》這課的前置性學(xué)習(xí)作業(yè)時，我充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和實驗的難易程度，設(shè)計了以下作業(yè)及服務(wù)目標(biāo)：

1：想辦法制造影子并想想影子產(chǎn)生的條件。（為影子產(chǎn)生需要有三個條件：光源、遮光物、屏建立初步的基礎(chǔ)。）

2：思考影子和光有什么樣的關(guān)系？（為光和影子總是在遮光物的兩側(cè)服務(wù)）

3：在光位置不變的情況下，怎樣讓影子改變大小。（在不改變光源和屏的距離前提下，物體離光源近，影子就大;物體離光源遠(yuǎn)，影子就小。或者物體離屏近，影子小，物體離屏遠(yuǎn)，影子就大。）

4：在物體位置不變的情況下，怎樣讓影子改變大小。（在不改變物體和屏的距離前提下，光源離物體近，影子就大;光源離物體遠(yuǎn)，影子就小。）

5：從不同的角度來照射同一個物體，你能發(fā)現(xiàn)影子的規(guī)律嗎？（從不同角度照射同一個物體，產(chǎn)生影子的形狀和方向是不同的。）

規(guī)定：

如果你認(rèn)為自己是一個有思考能力的孩子，建議完成1和2。

如果你認(rèn)為自己是一個有研究能力的孩子，建議完成1-4。

如果你認(rèn)為自己是一個有探索能力的孩子，建議全部完成。

這樣的作業(yè)設(shè)計照顧了不同層面的學(xué)生，由于孩子們的基礎(chǔ)不一樣，在完成作業(yè)時對內(nèi)容知識點的掌握和理解也不一樣。不強求學(xué)生去完成一定的量，知道多少是多少，讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”，學(xué)生就不會產(chǎn)生厭倦。能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到完成前置性作業(yè)的實效性。前置性作業(yè)設(shè)計有知識的層次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。

三、基于學(xué)生反饋，確定教學(xué)重點

在生本教育理念下，科學(xué)實驗課堂有了前置性學(xué)習(xí)的鋪墊，教師新課內(nèi)容的起點就可以落在學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的反饋，對于學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會掌握的知識，課堂上將不做探究性實驗，而是以驗證性演示實驗的方式;對于學(xué)生自主前置學(xué)習(xí)中有困難的，需要在課堂上通過小組合作實驗或教師演示實驗來驗證和引導(dǎo)的困惑點，成了該堂課教師需要關(guān)注的問題。主要通過以下的方式來進(jìn)行的：

1.小組交流反饋

如《光與影》這課的前置性學(xué)習(xí)作業(yè)，對于大部分學(xué)生都能夠完成的 想辦法制造影子并想想影子產(chǎn)生的條件這一學(xué)習(xí)上，可以確定條件為：光源、遮光物，對于顯示影子的屏的概念，則進(jìn)行了引導(dǎo)和闡述，將影子產(chǎn)生的條件確定為光源、遮光物和屏之后，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論影子和光的關(guān)系，讓組內(nèi)的學(xué)生根據(jù)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來交流各自的觀點，使其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷得到重組、沖突、碰撞，實現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，從而生成新的知識結(jié)構(gòu)。

這樣抓住學(xué)生在前置性作業(yè)中的學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生圍繞思考，開展深入討論，提升學(xué)生的認(rèn)識層面。

2.“小老師”

在前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)若干名學(xué)生以“小老師”身份，協(xié)力完成課堂自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《沉浮和哪些因素有關(guān)》時，我把發(fā)現(xiàn)實驗材料的共同點和不同點，以及按照規(guī)律排列材料這兩點的學(xué)習(xí)拋給了“小老師”，合理地引導(dǎo)學(xué)生談自己的感悟，提出自己見解。并認(rèn)真聽取他人的發(fā)言，吸取其他發(fā)言同學(xué)的精華，把自己新的理解及時記錄下來。通過個別學(xué)生的主講和集體的探討，使學(xué)生的感悟又有了推進(jìn)，課堂的教學(xué)難度進(jìn)一步降低。

3.師生釋疑

以教師的教學(xué)設(shè)計為主線，在若干個環(huán)節(jié)點上穿插學(xué)生的質(zhì)疑，通過師生共同釋疑來推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《光與影》時，前置性作業(yè)中的3、4兩題，是本課教學(xué)的重點，也是本課的難點，一部分學(xué)生對其中的關(guān)系能夠表述實驗方法，但是無法理清其中的概念，所以這部分我通過師生共同實驗來揭開其中的奧秘，讓學(xué)生在實驗過程中，驗證自己認(rèn)識的正確與否，取得了比較滿意的學(xué)習(xí)效果。

經(jīng)過多次對比實驗課程前置性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，前置性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是前置性學(xué)習(xí)的提升和延伸。前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的初步把握，課堂教學(xué)時學(xué)生的思考層面明顯要高于前置性學(xué)習(xí)，是對知識更深層次的理解。當(dāng)然，只要本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)將會更具活力，課堂也會變成真正意義上的高效課堂。