小組合作學習活動在小學英語精讀課的實施與研究

黃焯明

摘要：小組合作學習活動能提高學生課堂互動參與度，使之得到更多的機會展示自我，將合作與探究有效結合。文章基于小學英語精讀教學課堂中開展小組合作學習活動遇到的問題，探討解決方法：講究小組合作的有效性，避免流于形式;要制定符合學生年齡特點的小組活動規則;注重學生學習習慣的培養;科學地評價小組合作學習。

關鍵詞：小組合作;學習活動;小學英語

閱讀是加大語言輸入量、提高英語水平、積累跨文化知識的有效方法之一。在小學英語高年級教材中，每個單元都設有篇幅較長的精讀課文，在課堂教學中會碰到一些問題：學生人數較多，獨立自主表達機會受限;學生學習能力差異大，要檢查全部學生是否掌握文本有較大難度等。通過實踐發現，有效地開展小組合作學習活動能更好地為不同層次學生提供發言的機會，鍛煉學生的語言運用能力，并在研學問題的引領下高效地合作完成閱讀活動。

一、要保證小組合作學習的有效性

“有效性”是活動開展的重要前提，為了達到更好的學習效果，學習活動要有計劃、有準備，能保證一定時間內學生學習、交流、表達的參與度和實效性，達到優勢互補，有利于培養學生的探究意識和合作精神，解決在小組合作學習的過程中發現的問題。如閱讀任務的布置，學生如何以小組為單位進行討論，避免出現只顧表達自己的意見，不會聆聽別人的意見的現象;如何避免出現學生表達與教學內容無關的話;或者學習能力好的、性格外向的學生頻頻發言，占據其他同學發言機會之類的情況。表面上看課堂氣氛高漲，學生的興趣和參與的積極性被調動起來了，似乎成了課堂的主人，而實際上那些性格內向的學生和學困生，因缺乏參與討論的勇氣，害怕不能正確、清晰、連貫地表達自己的見解而選擇沉默。這樣違背了高效課堂的理念（要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導作用和學生的主體地位），這就要求學生在課堂上的活動中“活”而有序，“活”而有效。

在閱讀課中適合開展小組合作學習活動的有閱讀前解決新詞的拼讀與識記、在小組中探討拼讀法、以舊帶新法、長單詞的切分等;閱讀中安排問題的查找、細節信息的提取等;閱讀后提出開放性的問題，讓學生在組內發表不同的見解。

二、制定符合學生年齡特點的小組活動規則

合適的規則能夠調動學生參與的積極性，避免出現“不公平”的情況。一個合適的活動規則有利于學生在小組或團隊中完成共同的任務，學生必須與其他成員互相協助，有效溝通，確保人人參與，避免唱獨角戲情況的發生。

（一）規范小組合作學習活動的操作流程

教師制定規范的操作流程，提出明確的合作要求，由小組長負責組織管理，固定小組活動地點，每組錯開位置，以確保合理開展合作活動。布置閱讀任務、提出問題，給學生示范，給予學生獨立思考的時間，樹立其信心，在此基礎上，小組成員再進行交流和合作。

小組活動流程如下：先各組員獨立自學，做好準備，然后小組分享學習結果（輪流發言，其余組員發表意見是否贊成，并發表見解），完成分享、合作、討論過程，繼而齊讀文本，檢查全班的學習結果，最后個別展示，并進行小組評價。

（二）明確學習小組每個成員的任務，細定組員分工

落實好小組活動的過程中每個成員的任務，組長檢查小組成員的學習情況，安排好發言順序和控制發言的時間。在英語精讀課堂上，小組長進行統籌，組員按任務順序輪流發言，或者舉手回答自己懂的問題，要確保每一位組員有機會、有責任完成一個以上的任務。

教師要讓學生明晰，合作學習并不是一種個人的學習行為，而是以小組為單位進行評價的學習活動。只有有了足夠的團隊意識，學生才會以爭取完成小組任務為目的，主動合作交流。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，對小組成員也有支持鼓勵、幫助輔導、合作的責任。

（三）檢查反饋形式靈活多樣，保證小組全員參與

為了確保每個人都參與小組合作學習活動，在檢查反饋中，教師應靈活運用多種方式。如隨機點一個號數，各組該號的組員發表小組交流結果。由于學生不知道教師會提問誰，所以每個人都要做好發言準備。特別是學困生，組內的學員會對其進行幫扶，以保證小組能得到加分的機會。在教學實踐中，教師還可以把推薦發言和小組搶答等方式有機地結合在一起，充分調動學生參與小組合作學習的積極性。

三、注重學習習慣的培養

在教學實踐中，我們經常會看到：當教師拋出一個問題時，好表現的學生會大喊“Let me trv，let metry！，';或當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手;更有學生不做出任何反應。這樣就違背了合作學習的目的，因此，教師需要注重培養學生的交流習慣。

培養認真傾聽的習慣。在精讀課中開展合作學習活動，不光要分工閱讀任務，讓學生能獨立思考，發表自己的見解，還要培養學生認真傾聽他人發言的習慣。培養合作能力需要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人話語的信息點以及與自己意見相左的地方，這樣才能重視并采納他人意見或發表與自己不一樣的見解，達到優勢互補，共同提高。

培養學生善于發現別人優點和敢于提出質疑的習慣。常言道，三人行必有我師。能發現別人的優點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養思辨的能力。

培養良好的組織紀律性。合作學習是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論，讓學生在“合作”中學習。

四、科學的小組評價有利于激發小組間的競爭意識

小組合作學習有利于培養學生集體意識和合作精神，我們需要及時、公正地對小組進行評價，這樣學生就能對合作學習產生學習興趣，積極性更高漲。不同學習能力的學生都得到滿意的評價，能力強的學生主動分享學習經驗，學習能力較弱的得到同學之間的鼓勵，不斷提高學習的動力。因此，合理運用多維評價，是提高英語小組合作學習效果的“助推器”。

教師應注重對學習過程中學生所表現的參與積極性和語言表達進行證明評價，及時發現、發掘學生的閃光點并給予鼓勵，使他們體驗到學習成功的快樂，從而提高對英語學習的興趣，形成內驅力。

其次，在教學中教師還可以運用課堂上過程性評價、小組互評、自我評價等方法，使每個學生都參與到評價中來，形成全方位的評價體系，讓學生學會給予別人鼓勵，反思自己的優點與不足，并通過自己的努力，爭取取得更大的進步。

再次，對每個小組的合作成績進行量化考量時需要豐富的內涵。豐富的量化內涵包括小組合作的組織情況占比、每個成員參與的積極性占比、合作的成效占比，綜合評價等。

課堂上的小組合作，教師可在黑板右上角制定小組評價表格，每次課堂小組合作的成果都以分值的形式當堂展示，這樣能使小組合作熱情高漲。課后，再由科代表把結果記錄在專門的記事本上，并定期獎勵優秀小組。

總的來說，“組內互助”和“組間競爭”的學習模式符合小學高年級學生的身心發展規律，有利于激發學生學習潛能，實現高效精讀課堂。科學分組，合理分配學習任務，適時引導，培養學生良好的合作學習習慣，實施有效的評價與獎勵，提高小組合作學習的實效性。讓每個學生都能被調動起來積極參與學習，每一個學生都有展示自我、實現自我的機會。

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