小學語文閱讀策略探究

咸德華

【摘 要】閱讀在語文教學中占據(jù)著重要的地位并且這一趨勢短時間內(nèi)不會改變。它是學生了解世界的捷徑，是學生積累生活經(jīng)驗的方式之一，是幫助學生樹立正確價值觀、人生觀、價值觀的有效工具，因此受到了教師們的重視?；诖?，本文以小學語文中高段課程為例，探究閱讀教學的有效途徑。

【關鍵詞】小學語文;中高段課程;閱讀教學

經(jīng)過一段時間的閱讀教學工作后，我發(fā)現(xiàn)了閱讀教學中存在的一些問題：如學生閱讀興致不足，讀不下去，讀不懂、閱讀量少等現(xiàn)象普遍存在;教學水平低下，教師嚴守舊有的教學理念和模式，影響了課堂教學效率的提升;學生既不具備良好的閱讀習慣也沒有閱讀時間，總是跟著教師的思路閱讀，缺乏自主閱讀的能力等等。基于此，我反思了自己的教學行為并針對問題提出了改善的途徑，如下所示：

一、教師引導，養(yǎng)成良好閱讀習慣

閱讀習慣是由實踐鞏固下來的閱讀方式、方法、程序等的通稱，即適應閱讀所需要的、熟練的行為方式與思維定勢。良好的閱讀習慣有助于學生端正閱讀態(tài)度，主動尋找閱讀的機會并在閱讀的過程中充滿著思考和質(zhì)疑。但因為學生自身能力有限，需要借助外力的引導才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，其中一個重要的力量就是教師。教師與學生接觸時間較久，關系較為親密，因此對學生的性格和缺陷有著清楚地認知并能從專業(yè)化的教學提供合理化建議。

如，在學習《蟋蟀的住宅》這一篇文章時，我給予學生自主閱讀的機會并在此基礎上提出了以下的問題：蟋蟀為自己修建的巢穴為什們被稱之為住宅？閱讀完該篇文章你知道蟋蟀的住宅包括什么嗎？你能化身蟋蟀介紹自己的住宅嗎？這幾個問題對學生來講難度不大，只要他們認真閱讀就能找到正確的答案。但由于學生只是匆匆閱讀了一遍文章，有很多內(nèi)容沒有搞清楚：蟋蟀住宅的內(nèi)部結構;“偉大的工程”的含義;蟋蟀住宅的特點，因此在回答我問題的時候吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)。基于此，我說道：請大家再次閱讀文本內(nèi)容，將自己不懂的句子或者有感觸的句子圈出來。這樣做一方面是為了幫助學生梳理文章內(nèi)容，加深文本理解;另一方面也是為了養(yǎng)成學生良好的閱讀喜歡——不動筆墨不讀書。果然，這一次同學們有了很大的收獲。

在本次教學實踐活動中，教師發(fā)揮了自身的引導者職責，建議學生再次閱讀文本并圈畫出不懂的或者感慨頗多的句子，在閱讀中融入思考和探究，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、學生實踐，激發(fā)自身閱讀興致

只有在實踐中才能檢驗真理，也只有在實踐中才能激發(fā)學生的閱讀興趣。因此在教學實踐活動中，教師要做的不是處處引導學生，也不是時時督促學生，而是讓學生與文本發(fā)生直接的接觸，與文章作者進行直接的交流，了解文本主要內(nèi)容，捕捉文章隱藏的主旨，有所收獲，有所進步，才能有興趣閱讀下去。

如，在學習《貓》這篇文章時，我先是借助問題引出本課的閱讀對象——貓：大家喜歡貓嗎？你家中養(yǎng)貓了嗎？你家里的貓有什么性格特點？當大家七嘴八舌地訴說自己的故事的時候，課堂氣氛熱鬧極了，大家似乎有說不完的話，講不完的情。等到同學們結束了討論活動后，我做了一個簡短的總結：貓?zhí)詺狻⒖蓯?，還能夠抓耗子，很受大家的歡迎，是不是？得到了大家的積極回應。見此情景，我繼續(xù)說道，不僅是你們喜歡貓，大作家老舍也十分喜愛貓！下面聽大家打開閱讀文本，看一看你眼中的貓與老舍眼中的貓有什么不同？由此引導著學生進入了文本閱讀中。在此過程中，大家發(fā)現(xiàn)大作者老舍用自己的筆描寫了貓活潑、天真的性格特點，抒發(fā)了自己對貓的喜愛之情，與自己的情感相似，不同之處是作者觀察的更為全面和細致，描寫的更加豐富和精彩，成為了同學們效仿的對象。

在本次教學實踐活動中，學生與文本發(fā)生了直接的接觸，發(fā)現(xiàn)了作者筆下貓的特征，深受啟發(fā)，由此激發(fā)了學生的閱讀興致。

三、師生互動，提升學生閱讀感悟

其實，同學們能通過閱讀學到很多，如認識生字詞，夯實基礎知識;了解故事內(nèi)容，增長知識見聞;積累寫作素材，實現(xiàn)讀寫結合，更為重要的是學生能從閱讀中獲得情感體驗，習得人生智慧。當然，考慮到學生自身能力有限，因此需要教師的引導和幫助，從而實現(xiàn)師生互動。

如，在閱讀完《祖父的園子》這篇文章后，我與學生展開了互動，幫助學生加深對閱讀文本的理解：祖父在園子里做什么？“我”做些什么呢？祖父的園子里有什么呢？請你閱讀“閱讀鏈接”，看一看什么新的閱讀體驗。因為同學們已經(jīng)對文章進行過自主閱讀，因此了解到了園子里發(fā)生的趣事，知道“我”與祖父之間的情感，于是紛紛舉手要回答我的問題，而我也隨機邀請了幾名學生，檢驗了他們的學習成果，發(fā)現(xiàn)大家雖然能找到相關的內(nèi)容，但表達的不夠準確、完整，我只好再次發(fā)揮自身引導者的作用，引導著學生仔細分析與“我”的情感相關的段落，了解這些文字背后的深意。當然，在師生互動中，學生也提出了自己的質(zhì)疑：這是一個花園還是菜園？“我”如此的調(diào)皮，怎么沒有受到祖父的責罵？園子是屬于祖孫兩個人秘密基地嗎？得到了我耐心而詳細地回答。

綜上，我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)了一些閱讀問題并提出了針對性的建議：教師引導，養(yǎng)成良好閱讀習慣;學生實踐，激發(fā)自身閱讀興致;師生互動，提升學生閱讀感悟，以期能為教師同仁們提供借鑒。

參考文獻：

[1]任懷玲.基于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].好家長，2015（43）.

[2]陳先琴.淺析如何在小學語文閱讀教學中把握重難點[J].新課程（綜合版），2018（12）.