關于對小學語文童話教學的幾點反思

張群

摘要：基于分析關于對小學語文童話教學的幾點反思。首先分析出小學語文童話教學存在的問題。其次分析出小學語文童話教學的有效策略，通過語文教師引導學生發(fā)揮想象;加強情感的誦讀;運用多媒體技術三種教學途徑。最后分析出經(jīng)過語文教師對童話教學的深刻反思，為學生精心設計的豐富多樣教學手段，來調(diào)動學生學習童話知識內(nèi)容的動力，最大程度的增強了課堂教學的效果。

關鍵詞：童話教學;語文教學;教學反思

隨著新課改革的不斷推進，小學語文教學也在不斷的發(fā)展和變化，而童話教學也開始融入到語文教學中。童話是一種利用多種描寫手段，所塑造的一些人物或動物形象，具有生動的語言，波動曲折的故事情節(jié)，能夠吸引學生的閱讀興趣。因此，小學語文童話教學能夠改善枯燥乏味的課堂模式，增強學生的學習效果，從而有助于調(diào)動學生閱讀童話故事的積極性，使學生能夠塑造良好的道德品質(zhì)，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

1.小學語文童話教學存在的問題

在現(xiàn)階段的小學語文童話教學中，需要語文教師深刻的進行課堂教學的反思。由于大部分語文教師的傳統(tǒng)教學觀念已經(jīng)根深蒂固，認為童話教學只是為了讓學生認識更多的生詞，缺乏對學生體會童話故事內(nèi)涵的培養(yǎng)，使學生難以感受到童話中所蘊含的內(nèi)在情感。首先，語文教師在實際教學中，側(cè)重于培養(yǎng)學生的知識技能，沒有認識到童話作品對語文教學帶來了重要作用，更沒有利用童話故事來訓練學生的語言能力和想象思維，使學生從小沒有感受到對美好事物的向往。

其次，語文教師對學生的童話教學過于強調(diào)教育功能，不僅不符合小學階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，還利于學生對童話故事內(nèi)容的理解。并且，語文教師想要讓學生從一個童話中能夠掌握一個道理，來提高學生的思想道德修養(yǎng)，但卻以成人的角度去教學，忽略了童話的本質(zhì)和本身的天性，從而導致童話教學沒有發(fā)揮出所具有的價值與教育作用。在一定程度上影響了學生對童話閱讀和學習的興趣，嚴重致使童話教學效果不理想。

2.小學語文童話教學的有效策略

2.1 引導學生發(fā)揮想象

童話是一個由想象而匯集的虛擬世界，每一個童話想象都蘊含了作者的精神寄托，體現(xiàn)了作者的情感表達，對小學生來說，不同的童話故事具有精彩的情節(jié)，認為童話世界特別么好。因此，在小學語文童話教學中，語文教師要激發(fā)學生對童話故事閱讀的興趣，使學生能夠積極主動參與到童話世界的探究中[1]。所以，語文教師可以引導對學生發(fā)揮想象力，使學生能夠走進童話的課堂，讓學生在童話世界里更好的學習相關的知識，提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，從而實現(xiàn)童話教學的真正目的。

例如在部編版《烏鴉喝水》教學中。語文教師要讓學生從小養(yǎng)成愛動腦筋思考，自主解決問題的良好習慣。首先，語文教師可以提問學生：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子”，讓學生根據(jù)謎語調(diào)動學生積極參與課堂活動的熱情。同時，語文教師為學生講述烏鴉反哺的故事，使學生能夠?qū)貘f產(chǎn)生敬意，為學生接下來的學習提供動力。其次，語文教師可以讓學生進行故事的閱讀，在閱讀中借助教材中的圖畫，使學生能夠發(fā)揮想象力，設身處地的體驗一下烏鴉的感受，體會到口干舌燥沒有水喝的情形，與文章中的烏鴉產(chǎn)生共鳴。從而語文教師引導學生想一想還有什么辦法能夠讓烏鴉喝到水，實現(xiàn)童話世界與現(xiàn)實世界的銜接，不斷的發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，強化學生的語文水平。

2.2 加強情感的誦讀

童話是一種以故事為主的文學題材，塑造了很多個性鮮明的形象，每一個人物形象都具備強烈的情感。因此，語文教師要讓學生真實的感受到童話故事中所寄托的情感，才能夠使學生對童話故事的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，達到童話教學的目標。而且，小學階段的學生天真單純，很容易受到感染和熏陶，在日常生活中看動畫片，經(jīng)常會因為壞蛋受到懲罰而開心，看到好人受到牽連而傷心，這都是帶著學生的情感[2]。所以，語文在童話教學中要為學生做好情感的渲染，帶領學生走進童話人物的內(nèi)心，讓學生在閱讀中能夠?qū)⒆约荷砼R其中，引導學生更好的把握人物形象。

例如在部編版《小公雞和小鴨子》教學中，語文教師要讓學生在閱讀中受到啟發(fā)，懂得關愛他人，幫助他人，使學生真切的體會到故事表達的思想感情。首先，語文教師可以指導學生以小組合作的方式，采用多角度形式的朗讀，注重朗讀的語氣和語調(diào)，突出重點且具有代表性的語言，感受小公雞和小鴨子的內(nèi)心情感。其次，語文教師可以讓學生進行角色對話，使學生充分的享受閱讀的樂趣，在對話中融入自己的情感和個性，用誦讀來表達感受，懂得伙伴之間要團結(jié)友愛，互相幫助的道理。

2.3 運用多媒體技術

在小學語文童話教學中，語文教師要不斷的更新教學方法，使學生能夠更好的理解童話的內(nèi)涵，吸引學生參與到課堂學習中。因此，語文教師可以積極運用多媒體技術，將童話故事中的一些場景或者人物形象為學生直觀的展示出來，幫助學生進一步加深對故事的理解，活躍課堂的氣氛，來調(diào)動學生學習童話知識內(nèi)容的動力[3]。

例如在部編版《動物王國開大會》教學中。語文教師就可以利用多媒體技術，為學生將故事中的動物一一呈現(xiàn)出來，吸引學生的注意力，使學生對不同的動物形象有一個感性的認識，讓學生在閱讀中更好的將動物形象與描寫對號入座，強化學生對閱讀內(nèi)容的理解與記憶。從而使學生明白在發(fā)布通知時要將重要的內(nèi)容說清楚、說完整，最大程度的增強了課堂教學的效果。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學語文童話教學，能夠改善枯燥乏味的課堂模式，增強學生的學習效果。通過語文教師對教學的深刻反思，為學生精心設計的豐富多樣教學手段，來調(diào)動學生學習童話知識內(nèi)容的動力，讓學生從一個童話中能夠掌握一個道理，來提高學生的思想道德修養(yǎng)。從而讓學生在童話世界里更好的學習相關的知識，提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，實現(xiàn)童話教學的真正目的，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊振輝.對小學語文童話教學的幾點反思[J].新課程（小學），2017（8）.

[2]陳榮靜.芻議小學語文童話教學的反思與策略[J].科普童話：新課堂，2017.