信息技術背景下小學語文分層教學探究

李秋榮

摘要：在學校教學中，一個任課教師可以需要承擔了一個班或者多個班的教學開展工作，面對一定數量的學生，教師沒有時間和精力去進行一對一的教學指導和幫助，因此，分層教學在教學中至關重要。分層教學重點在于將全班學生進行層次的劃分，將教學目標由全班學生變成幾個層次，從而大大提高教學對學生的適宜度，使學生在所在的層次取得進步和發展。信息技術對于分層教學的融合是小學語文開展的主要模式，本文將重點從分層教學的核心出發，提出在信息技術背景下有效開展小學語文分層教學的策略。

關鍵詞：信息技術;小學語文;分層教學;開展策略

一、分層教學的概念

分層教學法，也稱分類、分組教學法，意義在于針對性地進行教學，開展原因在于每位學生所具備的知識厚度不同、感興趣的教學手段和教學方法不同。因此，教師應了解每一位學生的真實情況，明確他們之間的差異，掌握每一位學生的學習狀況，根據學生不同的知識儲備量、參差的能力水平，科學、合理、巧妙地將學生分層分組，采取不同的方案，進行高效教學。

二、分層教學的核心

（一）科學開展分組

科學開展分組是分層教學的核心和關鍵，在教學實踐中，教師必須切實了解學生的學習基礎、心理素質、學習習慣等，并且結合學科特點對學生進行分組，只有保障了分組的正確性才能使學生得到最大化的進步，發揮出分組教學的作用。

（二）采取積極態度

在分層教學的開展中，班級學生會被分成不同的等級，不少教師在對不同層次的教學中會出現問題，比如忽略等級低的層次、各層次策略不合理和不能公平對待各個層次等等，學生的水平和能力存在差異是必然，教師應擺正自己的態度，共同對待各個層次的學生，以積極正確的態度去幫助學生融入教學，以指導和幫助促進學生能力和水平的提高，從而使得學生樹立正確的學習態度。

（三）及時調整層次

層次的調整是分層教學下對學生學習的激勵和獎賞，是學生學習積極性提升最有效的手段。在分層教學下，教師根據學生的特性進行分組、劃分層次，但層次不是固定的，在實際教學中，教師可以以月為周期進行再一次的分組，這樣能促使學生超越自我，對自己的學習嚴格要求，如果固定學生的層次，會使學生形成不求上進和破罐破摔的消極心理，從而使學生難以得到進步和提升。

三、信息技術背景下有效開展小學語文分層教學的策略

（一）分層教學從自主預習出發

自主預習是教學開展的主要手段之一，它的進行能讓學生對文章產生初步的了解和提出一定的問題，教師可以以分層問題引導學生進行自主預習。以六年級語文上冊第二單元第6課《七律·長征》為例，教師可以將問題以信息設備的形式進行展示，便于學生瀏覽，各個層次的問題可以為A層次的學生了解文章背景、作者背景、句子翻譯、文章中不同句子表現的思想感情、自己的感悟;B等級的學生需要了解文章背景、作者背景、句子翻譯、全文感情;C等級的學生需要了解字詞、背誦和理解課文。各個層次學生帶著問題進行自主預習能幫助學生深入文章，發現自己的問題和教學難點。

（二）分層教學從教學目標出發

對不同層次的學生進行教學目標的劃分是實施分層教學的基礎，在實際教學中，同一目標對多個學生會出現A等級學生覺得教學過于簡單，C等級學生覺得教學過于困難，以自己的水平難以完成的思想。為了消除這種問題，教師的教學必須從教學目標的分層出發，以人教版小學語文五年級下冊第二單元第5課《草船借箭》為例，教師的教學目標可以分為A等級的學生必須掌握文章故事的背景、結構和順序、以文中的句子去支撐人物性格特征等等;B等級的學生需要了解故事的起因、經過和結果、了解寫作順序，清楚人物性格;C等級學生需要掌握文中的關鍵字詞、故事的主要內容以及人物的性格。教師目標的分層有利于學生清晰自己的學習任務。

（三）分層教學從評價總結出發

評價總結是教學的結尾部分，教師的評價總結環節也需要一定的分層教學。以人教版小學語文六年級下冊第一單元第1課《北京的春天》為例，在評價總結環節，教師可以對A等級的學生嚴格要求，包括學生的探究、總結和對文章的把握，對B等級學生應提供指導和幫助，指出他們在學習中的問題，對C等級的學生應進行一定程度的鼓勵，表揚在教學中表現好、有進步和態度端正的學生。教師對于不同層次的學生開展評價總結應該都有不同的目的性，做到嚴格要求、適當鼓勵。

四、總結

分層教學的開展符合小學教學的背景，能最大程度上尊重學生的個體差異，促進學生學習積極性的提高。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學工作者參考。

參考文獻：

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