基于問題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

龐東

摘要：問題驅(qū)動(dòng)其實(shí)就是教師借助數(shù)學(xué)問題來組織課堂教學(xué)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐和自主的探究活動(dòng)，在整個(gè)的數(shù)學(xué)課堂中更加側(cè)重讓學(xué)生親自實(shí)踐。因此通過問題驅(qū)動(dòng)來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效地吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率都具有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

隨著核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不斷滲透，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決實(shí)際問題的能力已經(jīng)成為了我們教學(xué)的重要目標(biāo)。針對(duì)新的教學(xué)任務(wù)我們也開展了問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，希望能夠通過這一模式更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。問題驅(qū)動(dòng)法下教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的數(shù)學(xué)問題，然后在問題的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主的進(jìn)行探究、合作和交流，它能夠很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問題能力和思考能力的提升。本文針對(duì)問題驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，從而打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境式問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

問題是激發(fā)課堂教學(xué)的重要?jiǎng)恿Γ彩谴龠M(jìn)師生還有生生之間溝通的重要紐帶。為此課堂教學(xué)中教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候可以積極地發(fā)揮問題的作用，通過問題情境創(chuàng)設(shè)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生探究知識(shí)的欲望得到進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生情感體驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中要能夠從新課標(biāo)和數(shù)學(xué)教材入手，充分考慮到現(xiàn)階段學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，要能夠讓創(chuàng)設(shè)的問題滿足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題和解決問題的積極性，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。比如在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)圓柱知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：小蘭的媽媽快要過生日了，小蘭想要為媽媽送一個(gè)生日禮物，但是需要她自己親手制作一個(gè)禮品盒。禮品盒是一個(gè)圓柱體，圓柱的底面半徑為8cm，高為10cm，那么小蘭做這個(gè)禮品盒需要多少的硬紙板呢？另外小蘭還想要在禮品盒上面包扎上彩帶，那么彩帶最少需要多少呢？通過這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)生的積極性一下子得到了調(diào)動(dòng)，都希望能夠幫助小蘭完成這樣的一個(gè)任務(wù)，之后再開啟本節(jié)課的學(xué)習(xí)就會(huì)更加的有效，而且學(xué)生也在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中感受到了小蘭對(duì)媽媽的愛，有效地完成了愛的教育。

二、創(chuàng)設(shè)探究式問題驅(qū)動(dòng)，拓展學(xué)生思維

為了能夠通過數(shù)學(xué)課堂有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)探究式問題，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思考，讓學(xué)生能夠有更飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中。另外在探究式問題驅(qū)動(dòng)下教師應(yīng)該給到學(xué)生足夠的空間和時(shí)間去進(jìn)行交流和探索，充分發(fā)揮出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自主的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷得到豐富，掌握更多的數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生長久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的周長》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題去引發(fā)學(xué)生自主的探究。比如第一個(gè)問題：公園中想要修建一個(gè)圓形的花園，然后沿著這個(gè)花園需要圍一圈籬笆，讓學(xué)生求解籬笆的長度，讓學(xué)生思考如何幫助解決這個(gè)問題。或者設(shè)置一個(gè)讓學(xué)生求解圓形的紙片周長的問題，有的學(xué)生這時(shí)候會(huì)說：“把圓形紙片放在直尺上滾動(dòng)一圈，就知道它的周長了。”另外教師也可以設(shè)置這樣的一個(gè)問題：拿出一個(gè)拴有小球的線繩在空中旋轉(zhuǎn)一圈，然后讓學(xué)生求小球剛才圓形軌跡的長度，讓學(xué)生思考是否還能夠使用剛才的方法。這時(shí)候?qū)W生會(huì)進(jìn)一步思考圓形和周長的關(guān)系，展開積極地驗(yàn)證和總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學(xué)生通過自己的探究獲得了成功的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式問題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí)和能力，讓學(xué)生能夠針對(duì)自己的困惑大膽地進(jìn)行提問，說出自己的見解和看法，這個(gè)過程也是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此教師在數(shù)學(xué)課堂中可以先嘗試給學(xué)生不斷地提出疑問，讓學(xué)生能夠針對(duì)教師提出的疑問解決問題，同時(shí)在這樣一種驅(qū)動(dòng)下學(xué)生的思維會(huì)變得更加的活躍，也能夠進(jìn)一步打造高效的數(shù)學(xué)課堂。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱和圓錐》時(shí)，教師可以先設(shè)置一些帶有疑問性的問題，比如“圓錐的體積為什么等于圓柱體積的三分之一？”然后讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，通過操作初步得出結(jié)論。接著教師可以讓學(xué)生再通過同底不同高、同高不同底這些容器進(jìn)行試驗(yàn)。得出結(jié)論后有的學(xué)生自己提出了疑問：如果是圓球的體積會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢？然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助學(xué)生的問題進(jìn)一步展開探究，在整個(gè)過程中有效的訓(xùn)練了學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新力。

四、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中借助問題驅(qū)動(dòng)法能夠有效地提升學(xué)生的思考能力和思維能力，讓學(xué)生在實(shí)踐和互動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更有助于進(jìn)一步打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

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