如何構建小學科學高效課堂

王新艷

?[摘要] 課堂教學是學校教學工作的主渠道，“以學生為本”的教育理念的落實，教師的教學行為、學生的學習方式的改變，三維目標的實現等都要以課堂教學為落腳點，并反映在課堂教學中。課堂教學效率的高低直接影響著新課程課改革的順利實施。有效教學具體表現在科學課堂上，要看教學能否促進學生的科學素養有所發展。科學課堂的有效教學既包括教師“有效的教”又包括“學生有效的學”。因此，我們要提高課堂教學效率，讓課堂教學煥發出生命的活力，這是提高教學質量的主旋律。

[關鍵詞] 小學科學;高效課堂;探究實驗;教學環境;小組合作

小學科學課堂教學中，如何進行高效教學已經成為廣大教師討論的熱點問題。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。這是專家的解釋，在我看來所謂“高效課堂”就是學生付出努力，能夠得到最大收獲，能夠體驗成功;教師付出勞動，能夠得到學生歡迎，能有成就感。這就是“高效課堂”，也是我們理想中的教學。

那么，如何實現這理想中的高效教學，提升科學課堂的教學效率呢？作為科學教師，我也在不斷的思考與探索，在教學實踐中不斷反思、嘗試，得到幾點粗淺的體會，與同行共勉。

一、課前準備做到有效

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了 。

小學科學是以探究實驗為基礎的學科，精心設計探究實驗，讓學生通過親身參加實驗，獲得知識是保障高效課堂的關鍵。因此可操作的、成功的探究實驗是課堂教學的基石，合適的實驗材料能使教學效果事半功倍。所以在課前老師要經過反復試驗，以求找到最佳的實驗材料。達到最佳的課堂效果。

例如：在教學《流動的水》一課時，有一個活動是“怎樣讓小水輪轉得更快”，在課前試做實驗時，我發現傳統做法——用燒杯制造水流的方法，不利于學生掌握水流的大小，這樣在實驗時，學生就容易因為控制不好水流大小而得出完全錯誤的結論。在反復實踐與思考后，我采用冰紅茶飲料瓶來代替燒杯。在飲料瓶上部的一邊扎一個小眼，在相對的另一邊扎一個相對大些的眼，這樣，用小眼倒水時，流出的水流量小，用大眼倒水時，流出的水流量大。這樣一來，水流的大小就不必刻意去控制，在做水位與水的沖力點這兩個實驗時，學生也可以專心控制水位或水的沖力點，保證了實驗的科學性，并且冰紅茶飲料瓶很好拿在手中，不易破碎，更便于三年級的小學生操作。

又如：《鹽到哪里去了》一課，在課前準備階段，我發現做鹽、糖在水中溶解實驗時，水溫的高低直接影響實驗的效果和實驗的時間，用冷水做時，效果較好，但時間較長，用熱水做時，會節省時間，但不便于學生觀察，只有用溫水（20-30度）時效果最好，既能讓學生們看到物體在水中慢慢變小、變沒的溶解過程，又為實驗探究節省了時間。

再如：在探究“熱在液體中傳遞”的實驗時也一樣，采用熱水來做實驗，讓學生把鋸末放入熱水中加熱，很快就會看到冷的下降，熱的上升，從而理解“對流”現象。

因此，老師在課前做好充分的準備，動手做實驗，既能節約教學時間，又能控制課堂節奏，有效的提高了課堂教學效率。

二、恰當的使用電教媒體

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”小學科學課是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣;探究實驗雖然是科學課堂的基石，但有些科學知識或科學現象課堂上是無法用實驗的形式完全展現的。而現在我們的教材呢也側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。這時在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，同時優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果，就顯得十分的重要。

如教學《鹽到哪里去了》一課時，我首先從小學生喜歡“聽故事”的心理特點入手，上課伊始，以《驢馱鹽過河》的故事視頻引入本課的學習，既展示了課堂研究的主題，又吸引了學生的注意力，“鹽真的會像大家說的那樣化在水中嗎？那是不是把所有的物體放入水中都會出現同樣的現象呢？”由故事引出的質疑，激發了學生強烈的求知欲望和學習熱情。在學生制定了實驗方案后，以課件形式出示“物體與水混合實驗小提示”先讓學生明確實驗要求，操作要領，再放手讓學生分組實驗操作、觀察記錄實驗現象。保證了實驗的合理性和順利進行，同時也培養了學生嚴謹的科學態度。課件提示展示在大屏幕上，便于學生操作過程中隨時觀看，遠比教師用口頭的表達方式提示學生要好得多。在知識拓展階段，先讓學生聯系生活實際，說一說生活中溶解的例子。再在此基礎上出示多媒體課件，展示課前搜集的一些相關圖片，讓學生了解生活中更多的溶解現象，這樣既開闊了學生的視野又調動了學生的學習興趣，同時也培養了學生細心觀察生活的良好習慣。

再有，象 “毛細現象”、“物體的熱脹冷縮”、“植物的莖運輸水分”、“熱傳導”等一些實驗，在學生得出初步結論后，再利用多媒體視頻，形象的展現這些變化過程，可以讓學生更直觀的了解這些科學概念，并有效的增強了他們學習科學的興趣，從而提高了課堂教學的效率。

三、引導有序探究

我認為我們要敢于把課堂還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經歷”并且“體驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動。小學生有著好奇和好動的天性，如果探究活動組織得不好，就會使一節科學課表面熱熱鬧鬧，而實質上是亂而無效。這就需要教師在課堂上具有較好的調控能力，在探究活動的組織上作比較細致的安排：

1.探究材料的發放要適時。教師要根據學生活動的進展提供給學生所需的材料，暫時用不到的不要發給學生，以避免材料對學生造成干擾，分散學生的注意力。如在進行實驗教學活動時，在學生設計好實驗方案后，把材料用托盤裝好發給每一組學生，時間是比較適宜的，而且托盤的使用又保證了學生領取器材時的安全和便捷。

2.分工合作。學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。學生在和諧的氛圍中，在充滿自信的時候，學習效果是最好的，效率也是最高的，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生自主學習的基礎上，積極開展小組合作學習，可以大大增強學生學習的效能感。小組的組建，要關注學生學習差異和個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，教師適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。在實驗探究活動中，我要求各小組成員動手操作前一定要分工明確，組長、操作員、觀察員、記錄員，責任到位，小組成員人人有事做，這樣，既使學生的探究能力得到了鍛煉，又培養了學生團結協作的良好習慣，同時也有效的避免了實驗時的“亂搶”現象，從而節約時間，提高了課堂教學的有效性。對于合作好的小組及時給予表揚，號召其他組向他們學習，從而調動了學生學習的積極性，讓學生體驗到合作的樂趣。總之，細致才能成就課堂的精彩，促成課堂的高效。

結語

總之，高效的科學教學不僅僅要追求一節課一節課的有效，還要著眼于長期的、長遠的教學效益，持之以恒的科學教學，才能實現量變到質變。要切實的提高教育教學效率，提升學生的科學素養，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。

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（本文責任編輯? 田小杭）