淺談提高小學語文閱讀教學有效性的策略

郭加輝

摘要：“教學有法但無定法。”教師在閱讀教學中，關鍵是要“得法”，要善于發現，認真反思，及時總結，切實提高學生閱讀的興趣，并讓學生積極、主動地參與到閱讀過程中去。閱讀教學，是師生之間的雙邊活動，面對閱讀過程中的困難和問題，要尋找解決的辦法，促使學生通過閱讀，增長見識。

關鍵詞：閱讀;師生;科研;感悟;評價

在閱讀教學中，教師要進行閱讀方面的課題研究，摸索、探究出適合當地、本校學生閱讀的方法，并抓住時機，對學生進行評價，激發學生閱讀的興趣，并在閱讀中獲取知識，為寫作文奠定良好的基礎。

一、通過閱讀，增長見識

閱讀對學生來說，是一件十分重要的事情，教師要激發學生認真閱讀課外書籍，在閱讀過程中與老師、同學交流。閱讀可以采取多種方式，如全班一起閱讀、小組閱讀、個人閱讀等。教師要讓學生摘錄好句子、寫心得體會，若是自己的書，還可以做旁批。教師對學生在閱讀過程中取得的進步要及時進行表揚和鼓勵，要經常與學生交心談心，讓學生把自己所思、所想、所感告訴老師，讓老師第一時間了解學生在閱讀過程中的具體情況，例如閱讀了哪些自己喜愛的書，對自己幫助最大的是哪方面的書籍，自己從中學到了什么，文章的主要內容是什么等。當教師和學生之間取得信任之后，學生更容易接近教師，交流也會更加融洽，學生也會更喜歡閱讀。教師要對學生的閱讀情況進行定期或不定期的檢測，評選出“閱讀大王”“閱讀標兵”等，以便給同學們樹立閱讀的榜樣，讓閱讀成為學生的一種習慣，在閱讀中感悟閱讀的興趣。當學生對閱讀產生興趣之后，學生就會積極、主動地進行閱讀，閱讀的書籍多了，就會增加知識面，積累更多的好詞佳句，積累寫作素材，這也能為寫作奠定良好的基礎。

二、及時進行閱讀評價

我們在傳統的語文閱讀教學過過程中，采用的課堂評價方式主要是依據試卷對學生學習的能力進行評價。采用這樣的評價，對小學生個性化的發展并不利，有時還會挫傷學生的自尊心，阻礙了學生閱讀語文知識的興趣。語文教師要抓住時機，進行閱讀教學的課堂評價，比如教師要擬定搶奪紅旗的制度，并在班上實施，讓學生搶奪紅旗，即在課堂教學中，對肯動腦筋、認真思考，積極回答問題的學生獎勵小紅旗，一個星期進行一次小結，一個月進行一次總結，看看哪些學習小組、哪些學生搶奪的小紅旗多，然后獎勵一些學習用品。學生們為了學習小組和個人的爭光，就會把心思用在學習上，就會認認真真地去做。當學生從“要我學”轉變為“我要學”后，就會積極、主動地閱讀，也會取得較好的成績，當然也會得到老師的肯定、表揚，甚至還會得到學習上的小禮物。“教子十過，不如獎子一長”。教師對待班上的學生，尤其是后進生，要給予更多的關心和關愛，及時發現他們的閃光點，進行激勵性的鼓勵，增強學生學習的自信心。經過教學實踐，我發現教師要通過及時、有效的閱讀評價，讓學生享受到閱讀的快樂，在閱讀中思考、理解、領會。在進行評價的時候，要用激勵性的語言，期待的眼神，讓學生盡情地閱讀和發表自己的觀點。教師要平等地對待班上的每一個學生，尊重學生，讓學生真正成為閱讀的主人。如果教師一味地責怪學生，沒有做到客觀公正的評價的話，就會傷害學生的自尊心，假如用較多的時間對學生進行批評教育，不如花點“功夫”去發現學生的閃光點，并用學生的閃光點來激勵學生，讓學生親身體驗到成功帶來的快樂。不過，對學生的贊揚，也不是沒有原則，尤其是學生有錯的時候，不要一味地包容學生，而要根據表現不同的學生采用不一樣的評價，因為每個學生的智力、興趣愛好、個性差異是不同的，因此，教師在語文課堂教學中，對學生應當抓住適當的時機進行評價，激勵學生專心閱讀、認真感悟，學有所獲。

三、教師要積極探究學生閱讀的興趣

經過長期的語文教學實踐，我認為作為教師，特別是涼山農村邊遠山區的教師，要積極參與課題研究，在研究中促進自身素質的進一步提高。比如我就參加了學校《激發學生閱讀興趣的探究》。我們課題組的成員經過研究，確定的研究目標是通過閱讀和寫作，擴大知識面，培養學生感受祖國的語言文字，把學生閱讀、寫作的興趣調動起來;教師要指導學生在閱讀過程中，自己去探索閱讀的方法，學會讀書、讀好書、會讀書。在研究過程中，我不僅重視自己和學生的閱讀，還對學生進行督促和指導。經過自己長期的探索和實踐，我認為作為教師要認真學習、掌握理論知識，選擇適合學生閱讀的課外書籍，啟發、引導學生仔細閱讀、賞析，理解并感悟所閱讀的文章的內容，以便提升自己的語言表達能力。在對課題《激發學生閱讀興趣的探究》的研究過程中，我們課題組的成員針對學生閱讀方面存在的問題、困難，尋找了相應的對策，并進行探究，以便讓學生進行有效閱讀，激發學生閱讀的興趣，同時，對學生通過閱讀后的運用加以研究，促進學生通過閱讀養成好習慣、提高寫作能力。我在對課題《激發學生閱讀興趣的探究》中，主要采用觀察法、調查法、資料收集法、實驗法、個案法、文獻法、經驗總結法等，以學生閱讀興趣為核心，分層調查研究，定期、不定期進行總結、反思、改進。我們在尋找資料的過程中，搜集了有關國內外閱讀提升的經驗，尋找理論支撐，領悟課題所要研究的對象、內容、原則及方法。采用了課例、輔導等來探究，也就是一邊探索、研究，一邊改進研究方法。

四、要井然有序地進行教育科研研究

通過調查，我了解到我校學生的閱讀情況，分析了學生在閱讀過程中存在的困難和問題，就學生對閱讀的興趣和技能、技巧進行分析，從而根據學生的實際情況因人而異、因材施教。就學生在閱讀過程中獲得的經驗、案例進行仔細分析、總結、運用，總結出切實可行的、有效的研究成果。我校課題組經過擬定課題的研究計劃，經過長期實踐，探究、分析，不斷更新，使課題井然有序地研究著，對平時所研究的效果進行分析，熟悉各個階段的成果，同時利用文獻法的研究成果來指導學校課題的研究。對學校課題《激發學生閱讀興趣的探究》的研究，我們在第一階段，即準備階段的時候，就根據學校的實際情況進行理論知識的培訓，探索該如何研究這個課題，該從哪里選題，確定該研究課題。然后圍繞該課題收集文獻資料，并進行學習。接下來就是制定該課題的研究方案，選出課題組的成員，并進行分工。在第二階段，即實施階段，就按該課題的研究方案逐步進行研究。在研究的過程中學習相關的理論書籍、文件資料等，探索激發學生閱讀興趣的策略。進行閱讀興趣的研討，探討閱讀興趣的方法和策略;整理閱讀興趣的經驗后，形成學生閱讀興趣的經驗及反思，并撰寫該課題的論文。安排閱讀一本課外書，開展閱讀及寫閱讀作文的比賽，并定時、不定時地檢驗該課題的研究成果。在第三階段，即總結階段，就進行該課題的總結，在全校范圍內推廣該課題的經驗，并加以運用。

（作者單位：四川省普格縣螺髻山鐵道兵希望學校）