以趣激學　激活小學語文課堂教學

房會

【摘 要】法國思想家盧梭說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”因此，采用寓教于樂、寓學于樂的教學方法，能打造出具有生命活力的教學場景。本文主要結合筆者教學經驗，針對以趣激學，激活小學語文課堂教學這一課題，進行拋磚引玉，使語文課妙趣橫生。

【關鍵詞】興趣;小學語文;課堂教學;策略

小學是啟蒙學生智慧的黃金期，語文就像溫柔的春風、無聲的細雨，使人交流情感、活躍思想，獲得真知和真情。教師要和學生一起陶醉在語文的魅力里，以趣激學，解讀文本，讓書香修身。以下筆者做出了幾點有效教學嘗試：

一、以“趣”開場，燃起學習激情

精彩有趣的課堂猶如磁石一樣緊緊地吸引住學生，好的開場能夠喚醒學生興趣，使學生精神飽滿地投入到學習中。教師在教學中要立足于小學生的興趣愛好及性格特點，并結合教學內容，引導學生走進文本，體會生活中的真善美，以此增強學生的感悟，使學生和作者產生情感共鳴，通過誘導和培養興趣的基礎上提高教學效率。

例如，在學習《總也倒不了的老屋》這篇課文時，由于課文情節簡單、生動有趣，為了調動每個孩子的興趣愛好，我在課前進行了這樣的開場：運用多媒體給學生展示幾組老屋圖片，孩子們，有的老屋年齡有一百多歲了，它們的窗戶、門板以及房墻都破了，有的還用木頭支撐著，在你們看來這樣的老屋會倒下嗎？此時，學生你一言、我一語，整個課堂氣氛活躍了起來，緊接著，我引導學生和我一起走進一個有溫度的故事，當學生看到文題，產生了疑問，比如說：“有學生不能理解既然叫老屋，那么為什么會不倒呢？”之后，通過以“趣”為學生鋪路，以“情”為學生導航，讓學生閱讀課文，將“倒不了”作為主線，并從課題、插圖及文章內容來找尋故事發展的蛛絲馬跡。最后，引導學生抓住老屋在三次要倒下的時候，卻沒有倒下，這是什么原因呢？來鼓勵學生在自讀、自悟、交流中，來深切感受在生活中無論做人還是做事，都要學習老屋高貴的精神品質及樂于奉獻的精神。可見，好的開場是課堂教學成功的一半。

二、以“趣”入情入境

“教學情境”之“情境”優化了小學語文教學環境，使學生在情境中投入了情感，有利于學生有效提高語言的學習、理解及應用能力。因此，語文課堂教學需要教師抓住有利時機創設教學情境，無論是詩意濃濃的散文，還是有趣的童話故事，或是情景交融的詩歌，動人的劇本，都能把學生帶入情境之中，并喚起學生強烈的學習欲望。

例如，在學習《我變成了一棵樹》這篇課文時，我給學生創設了這樣的教學情境：給學生播放了《西游記》里孫悟空七十二變本領，學生一邊羨慕和佩服孫悟空的神通廣大，我一邊借機引導學生：“如果讓你變一次，你最想變成什么？”有同學說我要變成一只在天空中自由飛翔的小鳥;我要變成一只漂亮的小蝴蝶;我要變成一棵樹，為路過的行人遮風擋雨，那么，這節課我們來走近作者，看看作者想要變成什么？之后讓學生借助拼音自讀課文，借助字典查閱生字詞：“狀、巧、腸、抬、續、零，”在學習“繼、孤、克”時，為了激發學生興趣，教師可以設計猜謎語游戲，并鼓勵學生造句，使學生在語言情境中學會生字詞的用法。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”作為小學語文教師要在課上有意識、有計劃地引導學生去想象，在教學時還要緊緊抓住教學要求，要循序漸進地培養學生的想象力，比如說，通過學習這篇課文，來激發學生的想象和創造的靈感，利用多媒體視頻把學生置身于醫院醫生救死扶傷的現場，讓學生感受白衣天使的辛苦;把學生置身于三尺講臺，讓學生親自體驗教師的身份和責任，只有引領學生入情入境，才能使學生學會真實地感受人間的愛與真情。

三、以“趣”拓展教學活動

語文是一門內容豐富的學科，有效的教學活動能夠激活課堂教學氣氛，而且還讓學生體會學習語文的樂趣，教師巧用教學方法使得學生在愉悅的環境中展現自我，并在知識的碰撞中激起思維火花，這樣的教學手段讓課堂充滿生機和活力。

例如，在學習識字《畫》這節課時，在教學生認識生字“遠、色、近”等生字時，教師可以設計這樣的教學活動：讓學生玩一玩找朋友的游戲，教師把“遠、色、近這幾個字寫在卡片上，然后用細繩把卡片都串起來，之后分別掛在三名同學脖子上，接著，給學生播放一首“找朋友”的兒歌，當學生們找到朋友之后，教師引導學生要對照卡片上的字，造幾個句子，看誰說的又多又好，通過這樣的活動，來增添課堂活力，使學生始終處于樂于學習的狀態，學生一邊娛樂，一邊學，短短的課上時間能取得事半功倍的教學效果。

總之，以趣激學，激活小學語文課堂教學，需要教師在教學中挖掘學生的學習興趣，并把興趣作為教學的切入點，結合教學內容，給學生創設有趣的教學情境，在情境中激活學生的情感，以情來調動學生的學習感悟，使語文課堂上永遠充滿激情，學生有了激情之后才會以飽滿的精神狀態主動參與學習，整個課堂讓人咀嚼起來才會有滋有味。

參考文獻：

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