淺談核心素養在初中語文課堂中的建構

岳琳

【摘 要】隨著素質教育的推進，我們更多地會把關注點放在學生的語文學科素養的培養上。如何在有限的語文課堂中培養學生的語文素養，任重道遠。而積極主動的表達和充滿熱情的探索，通過鍛煉思維能力和培養審美情趣，潤物細無聲地滲透和影響給學生，會是一種持久的有效的培養方法。

【關鍵詞】核心素養;語言表達;思維;審美;文化

隨著素質教育的不斷推進，語文這一學科關注的不是學生最后獲得了多少分，而是學生在這三年的學習過程中具備了哪些素養，抑或學會了如何進行得體的口語表達，抑或是喜歡上了通過書寫文章來表達情感，抑或是了解了更多的文人和文學。這是實實在在的收獲，也是為師者的努力目標，需要我們一步一個腳印踏實地去落實。

我們都知道，語文這一學科是最基礎也是最重要的學科，它是學好其他學科的基礎。作為交際工具，工具性和人文性的統一是它最突出的特點，也就意味著我們要更多地致力于學生語文素養的形成與發展，為學生的全面學習和發展打下良好基礎。

筆者以自己實際教學中出現的現象為例，談談自己在課堂中如何去培養學生的語文核心素養，以期各位長者指教。

語文的核心素養我們都知道，包括語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解。其實我們可以把這四個方面提煉為語言能力和人文修養。語言能力是基礎，人文修養為語言能力提供必備的力量支撐。

一、語言的建構與運用

每屆開學之初，我都會跟我的學生說這樣一句話：在我的課堂上，你想表達什么就一定要大方舉手表達，三年后你一定會成為一個優秀的自己。我的每一節課確也真的是這樣，在我的鼓勵下，大膽舉手的同學很多，聽他們在滔滔不絕地表達自己想法的時候，真的是一種幸福。他們在表達的同時，也是在思考，更是在建構，建構一種思維邏輯，所以每當他們說得沒有邏輯或者詞不達意的時候，我會先找學生更正補充，然后再去給他評價。比如，我們語文課堂的前五分鐘會設計課前演講，內容多數是跟所學單元相近的主題，形式多樣，可以是評書，也可以是相聲，還可以夾雜自己的畫作輔助講解等等，總之用一切自己擅長的形式表達出來。學生們的演講進行一學期下來，他們就會有層次地表達了，也愿意表達了，更會表達了。尤其點評別人的課前演講的同學更是這樣，他懂得了點評順序和內容。比如剛開始點評的同學可能會語無倫次，后面的同學就會先從形式到內容兩方面點評優缺點，然后陳述如果是自己這部分應該怎樣拿捏，表達得有理有據。

課堂上，我不會盲目否定任何一個學生，他們的回答往往會是我教學過程中意想不到的一朵奇葩，所以課上舉手發言的學生很多，個個都很有思想。慢慢地，我試著讓他們寫影評，由最初的只言片語到最后的滔滔不絕，看著他們一點一滴的進步，心里甚是歡喜。在他們的自由表達中，我漸漸地聽出了邏輯，聽出了深刻，聽出了美，一種由自由和思維構建起的文學美。

二、思維的發展與提升

初中階段是學生培養各種能力的關鍵時期，對于初中生而言，理解能力當數尤為重要的一種。很多人都說理解能力由先天決定，我不這么認為。筆者通過觀察日常教學發現，學生的理解能力和他的見識和閱讀量有關，更是自己思維狀況的一種反映。在我們學?！耙匀藶楸荆灾靼l展”的教學理念指導下，我們會更多地注意到學生個人的發展，尤其是發散思維培養。教師上課往往會運用思維導圖將自己要講述的內容呈現出來，慢慢滲透給學生，讓他們也把自己學過的知識融會貫通，形成思維導圖。比如，一篇《桃花源記》，學生會以游者的行蹤為主線、記敘的順序、桃花源和寫作手法等作為主線來畫。大家在互賞導圖時就會發現，原來思維還可以這樣打開。除此之外，在我課上，我還會更多地關注到學生們的表達思維，比如，對于一篇課文中的某個人物、情節或者主題的理解，如果讓學生們表達，形式上，他們可以采用多種方式，可以是相聲、表演、演講或者繪畫等。比如《皇帝的新裝》這篇寓言，學生們選擇用相聲的形式評價人物，用表演的形式創新再現情節，用演講和繪畫的形式展現對主題的理解。總之，學生們在展現的時候真是百花齊放。內容上，有的側重寫法，有的側重表達方式，還有的側重語言。同學們由淺入深繪聲繪色的表達，在分享切磋中慢慢成長著。

三、審美的鑒賞與創造

對于初中生而言，審美是更高一個層次的要求，課標要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情節或形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。這些無不在提醒著我們要有意識地培養學生們的審美情趣。

充分認識到這一點，我的課堂有的時候就完全變了模樣，完全是這些小主人們的自由馳騁的空間了。我們每閱讀完一本名著都會給大家分享的時間，大家從這本書中挑選出自己喜歡的情節或者人物，做好課件，在前面落落大方地談著自己的想法。我聽到了《朝花夕拾》中對魯迅不同尋常的評價，聽到了他們心中《駱駝祥子》中祥子應該有的樣子，還聽到了他們在談起《昆蟲記》時對于昆蟲的癡迷。再比如，我們在誦讀古代詩歌的時候，充分地放手，采用組內匯報講解的形式，一個班級分成8組，每一組都有自己呈現的不同方式。比如《天凈沙 秋思》這首元曲，其中一組學生分成了兩個部分，一部分在賞析景色，一部分在用有感情朗讀的形式再現抒情的表達。他們在這個過程中收獲了很多，通過借助手中的工具書和參考資料，他們明白了為什么這個時候作者要通過這種白描的方式來寫景抒情，進而理解這首曲的內容和藝術特色，最后再去模仿創造。這樣自己再去模仿創造的時候也能有自己個性的體現，讓思維從此不再沉默。因此，主動探究和個性再創作，是提升自己審美能力也是培養審美能力的關鍵。

四、文化的傳承和理解

記得當時我上初中的時候，最喜歡聽語文老師講的就是有關作者或者課文的文化背景，甚至比課文聽得還要仔細?，F在的學生也是一樣，每當我講到相關背景和作者資料的時候，他們全部聚精會神。但是我單純自己去講，就比較單調枯燥。所以每當涉及到這個部分，我會提前給他們布置一個自己回去查找資料的作業，第二天回來分享，通過自己查找典籍資料，我發現學生們查找的資料很全面也很富有代表性，他們會去專業網站上參考相關論文，會在古代典籍上追根溯源等等。在這個過程中學生們收獲的不僅是終身受益的查找資料的途徑，更懂得了語文這一學科與中華文化密不可分的關系。比如在講到敬辭與謙辭的時候，有的同學就會問到：為什么謙辭都是以“小”、“鄙”、“敝”、犬”、“愚”等貶義色彩的詞呢？我們通過查閱相關敬辭和謙辭的文獻資料，就會發現文言文中的敬辭和謙辭，大多是通過貶低自己來提高別人的，自古中國就有這樣的傳統，追溯到底就是中國人特有的謙卑情懷。這就是在平時的語文學習中涉及到的中國文化，主要是通過引導學生們自己去發現、尋找充滿無限魅力的中國文化，教師再加以補充和總結。這樣，大多數學生都跟著動起來了，就會帶著濃厚的興趣去學習和探索，在這其中，他們了解了更多的中國文化，同時也在慢慢培養著自己的文化素養，為進一步傳承打好基礎。因此，筆者認為，文化素養，除了熏陶之外，教師應該更多地去引導、放手讓學生們自己去探索。

以上是筆者在日常教學中觀察到的一些現象，其實我認為一節好課并不是教會了學生們多少知識，而是怎樣去滲透或者影響他們，或者是一種發散思維的構建，或者是一種文化的熏陶。總之，我們要有意識地在實際課堂中去慢慢培養他們的語文素養，滲透一種思維的建構。讓更多的學生敢于舉手發言、善于表達;讓更多的學生擁有邏輯思維和發散思維，喜歡思考和努力解決問題;讓更多的學生喜歡用文字去表達情感;讓更多的學生能浸潤到深邃而精彩的中國文化中去;讓更多的學生發現生活的美，去探索，去發現，去收獲。

五、結語

培養學生的語文素養是一件任重而道遠的事情，它需要時間和積累，只要我們不放棄，堅持用心去做語文，堅信每一個學生在這初中三年中一定會有一個全新的蛻變。給他們足夠的空間去表達吧，給他們提供更多更廣的思路吧，打開他們想象的思維，慢慢地，讓他們試著去懂得生活、愛上生活吧。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.2011版義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.