新課程標準下的初中信息技術教學策略探討

魏明霞

【摘?要】信息化時代，強化學生信息素養是促進學生發展的必備，所以信息技術課程受到了教師的廣泛關注。如何開展這門課程，如何讓學生掌握相關知識和技能，讓學生時刻保持興趣是當今教師研究的重點。本文筆者結合自身的教學實踐，分析了當今信息技術教學存在的問題，并立足新課程標準，對初中信息技術教學策略進行了深入探討。

【關鍵詞】新課程標準;初中信息技術;教學策略

新課改明確了學生的主體地位，所以在初中信息技術教學中，教師要轉變傳統以教師為主導的教學方式，構建新的師生關系，鼓勵學生在自主探究中獲得知識、解決問題。下面本文就以新課程標準為基點對文章主題進行具體說明。

一、當今初中信息技術教學存在問題分析

第一，傳統模式與學生需求的矛盾。當今初中生生長在信息化時代，對計算機并不陌生，所以學生對信息技術這門課程保持著濃厚的興趣。但傳統教學的影響導致教師依然按部就班地沿用傳統方法，很難激發起學生的興趣。即便部分學校采用設立了多媒體教室，但依然無法滿足學生需求，所以傳統模式和學生需求之間的矛盾日漸突出，導致教學效率低下。第二，陳舊信息技術知識與課程內容更新的矛盾。信息技術是一門時效性非常強的學科，其知識內容變化快，這對教師提出了更大的挑戰。但基于教學現狀，初中信息技術教學知識體系遠遠落后于信息技術的更新速度。此外，學生認識也有了很大的提升，甚至一些地區從小學便開始教授這門課程。所以身為一名初中信息技術教師，要不斷更新知識體系，提高自身教學能力，以適應教學的發展，滿足學生的個性化需求。但從教學實踐分析來看，很多教師身兼多職，很難有時間去完善自身知識，提升自身能力，這一矛盾亟待解決。

二、新課程標準下的初中信息技術教學策略探討

（一）建立新型師生關系

學生是學習的主體，是教學研究的主要對象。學生主觀能動性的發揮，對教學的順利開展起著積極的作用。但長時間以來，教師在課堂中占據主導地位，沒能從學生需求出發，采用灌輸式的方法開展教學，導致學生無法準確獲得知識，教學效率低下。基于此，教師要改變這種落后的教學方式，發揮學生的能動性，從學生能力和需求出發開展教學，以幫助學生更好地掌握知識。例如，在教授《使用繪圖工具》這節知識的時候，教師要建立教與學的雙向機制，將課堂交還給學生，教師則有效指導學生的學習，進而讓學生在利用繪圖工具繪圖的過程中，獲得更好的實踐練習，進而推動其技能的提升。

（二）緊抓學生情感“發展區”，推動學生自主學習

教育心理學研究表明：學生對某件事物的興趣是基于對其內在需求而外化為的一種積極、自主的認知，在提高學生認識上發揮著主動作用。由此可見，在教學中，教師要從學生興趣出發，不能單憑自身的理解去盲目開展教學，而要深入學生心理，抓住初中生的情感特點，進而明確教學方法、合理組織教學語言，以更好地開展教學。利用學生喜聞樂見的教學方法，可以讓學生產生極大的學習興趣，進而在情感的推動下去深入學習，主動獲取知識。例如，在進行“布置自己桌面“這節內容的教學中，筆者設置了“合理布局”的任務。在具體的任務中，學生的積極性和主動性被充分調動了起來，便會積極參與到教學中來。又比如在“‘Word中錄入文字”的教學中，可以分小組進行接龍比賽，看哪個小組打字又快、又準，進而讓學生在游戲中享受學習的樂趣，掌握知識。需要注意的是：在初中信息技術教學中，教師還要從學生學情出發，設置具體的教學情景，并善用多媒體展現知識，幫助學生樹立利用信息技術進行學習的良好習慣。

（三）提高學生學習能力，推動學生良好學習習慣的養成

和初中時期的其他學科有所不同，信息技術具有明顯的實踐性、抽象性等特征。所以在日常教學中，除了日常理論知識教學，教師還要強化學生的實際技能。但不同教師對教材的理解和認識不同，導致教師不能明確學生的具體要求。所以在信息技術教學目標的制定上，教師一定要深入教材，認真觀察，為學生制定科學合理的學習目標，以提高學生學習動力。任務驅動這一教學法，圍繞具體的任務開展學習，能為學生提供實踐情景和感悟問題情景，以改變學生的學習狀態，促進其主動建構探究、思考和應用。所以教師可以利用任務驅動這一方法開展教學，讓學生在具體的任務中去創造和探究，以形成自主探究的良好習慣。與此同時，在教學中，教師也要抓住初中生爭強好勝的特點，開展小組學習等，讓學生利用所學去分析和解決問題，同時借助小組力量去評價實踐活動，讓學生在具體的評價中吸取別人的優點，明確自己的不足，以改進方法，在日后的學習中更加輕松。

三、結語

信息技術是一門不斷發展的學科，為了跟上發展速度，教師要及時更新教學內容，教學要從學生實際出發，重視學生實際情況，鼓勵學生在小組合作和探究中掌握知識。所以在初中信息技術教學中，教師要從新課程標準出發，將發展學生信息技術能力和信息素養作為教學的目標，促使學生在學習中養成良好習慣，提高自身的學習能力。

參考文獻：

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