初中歷史與社會教學中運用項目式教學之研究

吳川

【摘? 要】本文首先闡述了項目式教學的實踐原則，其后明確了項目式教學在初中歷史與社會教學中的具體實施策略，希望以此推動初中歷史與社會學科的進一步發展。

【關鍵詞】初中;歷史與社會;項目式教學;實踐策略

初中學校開展的歷史與社會學科從一定意義上來講本身具有很強的實踐性和綜合性。在開展項目式教學的過程中，教師應當創設與學生生活息息相關的、具有一定挑戰性和復雜性的情景，引導學生進行獨立思考、自主探究，通過親身實踐實現對知識內容的內化吸收，最后通過小組合作的形式完成項目任務，實現學習目標。項目式教學法是近年來興起的一種新型教學模式，其主要是以某一個具體的項目作為核心主題進行深入探究，對社會中的教學資源進行有效的整合分析，通過探究、合作、體驗一體化的教學過程完成學習目標任務。

一、項目式教學的實踐原則

第一，合理性。教師所設計的項目任務必須充分立足于教材大綱，與歷史與社會本節教學內容息息相關，學生可以直接通過項目任務的高效完成明確知識點和重難點內容，而不是單一枯燥地對某一個知識點或是概念進行反復講解。通過這樣的方式，切實提高了歷史與社會學科學習的有效性和科學性;

第二，趣味性。初中歷史與社會學科本身具有一定的復雜性，其內容相對較為枯燥。基于此，教師應當充分考慮到項目本身的趣味性特征，使學生能夠在課堂中集中注意力，全身心投入。

二、項目式教學在初中歷史與社會教學中的具體實施策略

（一）明確項目活動目標

眾所周知，教學目標是開展一切教學活動的根本與核心所在。與傳統的理論教學相比，項目式教學更注重學生學以致用能力的培養和提高。針對教學目標而言，應當引導學生通過自己的親身實踐，運用已學知識解決生活中所遇到的一系列實際問題，這也是當前新課程改革背景下所提出的素質教育內容之一。

例如，在進行“綿延不絕的中華文明（三）：封建社會的發展與近代前夜的危機”這一章節的教學過程中，教師首先根據教學內容及教材大綱，明確本堂課的教學重點，即“探討乾隆盛世的危機”，以喬治1792年出使中國為背景，分析了乾隆盛世的余暉、來自海上的危機、制度的落后等，提出本堂課的教學目標，利用手頭上的所有學習資料，開展小組合作項目式學習，探究盛世背后隱藏的危機。

（二）科學合理地設計項目內容

項目式教學法從本質上來講就是運用項目任務驅動學生進行實踐探究。一方面，根據學生的實際需求及個性特征，結合歷史與社會學科的相關知識內容，充分開展探究性項目任務;另一方面，項目活動的設計應當充分考慮到學生的整體情況，難度不宜過大或是過小，應充分發揮出項目式教學法的優勢。還是以“探討乾隆盛世的危機”這一內容為例，教師首先要分析學生對乾隆時期的發展歷史、社會文化背景的了解程度，將所有的內容進行梳理，分為不同側重點的小模塊，如盛世余暉、盛世陰影等等，結合喬治的沿途所見以及回國匯報情況，對整個章節內容進行合理的安排和布局，理清重難點及學生應當自主思考、積極探究的知識內容，以此調動學生的積極性。

（三）注重項目實施的有效性和針對性

教師首先應當指導學生明確自身項目組的研究主題和研究內容，通過分組形式，明確各小組的學習任務。小組成員根據自身的特征優勢及發展潛力，制定符合需求的項目行動計劃，針對提出的一系列問題自主選擇科學合理、切實可行的策略方法，整個過程均由學生獨立完成、自主探究，不斷地解決實際問題，從而搭建起健全完善的知識結構及知識體系。小組合作學習可以幫助學生快速地了解并掌握歷史與社會學科應具備的整體能力和綜合素養。教師在項目任務開展之前，首先應當向學生講解相應的知識重難點，之后組織學生獨立進行項目的開展。在實施的過程中，教師應當從旁協助，及時對學生進行針對性的指導和幫助，以便順利完成項目任務，解決實際問題。還是以“探討乾隆盛世的危機”這一章節內容為例，首先，教師對學生進行分組，4～6人的組合方式最佳，不同的小組就不同的問題及內容進行探討。比如，

第一小組以盛世余暉對當時統治者產生的影響為項目任務;

第二小組則以喬治覲見乾隆時帶的禮物為什么在中國受到了歡迎，其反映出當時英國怎樣的國力情況為項目任務;

第三小組的任務為：喬治為什么要以英國當時最先進的產品作為禮物，其目的是什么;第四小組以為什么工業革命首次爆發于英國而不是中國為項目任務等等。通過這樣的方式對整體項目任務進行細化，小組中的成員自覺進行工作的劃分，有的查找資料、有的分析問題，明確不同的切入點，有的則將所有的思路匯總總結，這樣才能使所有的學生參與討論過程。

在這個過程中，教師要分析學生的具體表現，激發其思維能力，比如有的學生過于側重乾隆時期農業的發展而忽略了統治者對商業、文化的發展態度，就盛世陰影而言，僅僅考慮到生產力和文化制度的落后，沒有考慮到專制統治對人們生活的影響，也忽略了國家軍事力量的建設等。此時教師就要及時對學生進行指導，盡可能幫助學生養成發散思維。在小模塊任務完成之后，教師就可以在此基礎上進行匯總，基于喬治在覲見時提出的要求：“1.開放通商口岸。2.將舟山附近一海島讓給英國人居住和存貨......”乾隆所代表的政治統治團回復：“天朝物產豐盈，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無”，這一回復充分凸顯出當時天朝的盲目自大、閉關自守，喬治此次出使最終以失敗告終。

針對這一內容，教師可以再引導學生進行探討，提出問題：對于喬治提出的要求，你會是什么態度？為什么？有的學生認為應全部拒絕，有的學生認為應同意這些要求，有的則認為割地應拒絕，商品貿易互通有無則應當予以考慮。不管是什么態度和觀點，學生均應給出相應的理由，最后再由教師進行統一的講解。這樣的教學方法逐級遞進，層層深入，能幫助學生從真正意義上理解當時的歷史背景和文化環境。

（四）客觀公正地進行項目考核評價

項目任務完成之后，教師首先應當對每一個小組的完成情況進行深刻剖析，不同的學生其學習能力有所不同，而小組之間的劃分標準不同，導致各個項目完成的整體情況也有所差異。在這樣的背景下，教師應首先對學生完成的項目進行科學合理的評價分析，引導學生了解自己在項目活動中存在的不足之處，并指導學生運用自己所學的知識加以解決。通過這樣的方式，幫助學生搭建起健全完善的歷史與社會學科學習框架和脈絡。

以“探討乾隆盛世的危機”這一章節內容為例，教師先對學生項目任務的完成情況及積極性進行分析和總結，其后指出學生在具體過程中存在的問題。例如，部分學生思維狹隘，考慮問題不全面，尤其是針對當時的重農抑商管理模式，對于整體制度的落后沒有全面明確。同時部分學生參與度不高，解決自己負責的問題后沒有幫助其他成員解決問題，缺乏集體榮譽感等。這些問題教師必須第一時間提出并引導學生重視自身問題，從而采取相應的策略加以解決。

三、結語

綜上所述，要充分發揮出項目化教學的作用及優勢，初中歷史與社會學科在實踐教學過程中應當基于目標明確、內容完善、實施高效以及客觀評價四個方面，對整個教學活動及教學進程進行全面把控，才能實現歷史與社會學科的進一步發展。

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（責任編輯? 袁? 霜）