小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試

梁守敏

【摘? 要】新課程標準的實施，核心是“轉變”，集中體現在由傳統教師為主體的灌輸式教學方式轉變為學生為主體的自主性學習，學生課堂被動接收知識學習方式轉變為主動探究性學習。如何在小學數學教學中靈活運用自主探究式學習方式，筆者結合具體教學案例進行了簡單嘗試，并提出幾點拙見。

【關鍵詞】小學數學;自主探究式;學習

1.小學數學自主探究式課堂教學中經常出現的問題

1.1數學課堂趨于形式化，自主合作探究效果不明顯

從當前小學數學自主探究課堂教學現狀我們能夠發現，其最主要以及最突出的問題為合作探究課堂趨于形式化，探究效果不明顯，課堂教學效果不盡人意，具體表現為：在數學課堂中，小學數學老師針對教材之中出現的問題對學生做出提問，讓學生回答問題，并進一步詢問學生是否會做，倘若小學生異口同聲回答：全部會做，那么教師會對學生發出指令，讓學生進一步探究應當如何去做，引導學生思考為何要采用這種方式做。盡管這樣讓所有學生都能參與到自主合作探究之中，但僅僅是流于表面形式，學生完全是教師的附屬品，根據教師指令探究，使得部分學生并沒有自己發現問題尋找有效解決方案。

1.2小學生沒有充足的獨立思考探究時間

因為小學生每一節數學課的時間是固定的，通常為四十五分鐘左右，加之學生學業壓力大，作業繁多，教師為了追趕課程進度，盡快完成教學目標，往往在課上將講解重點知識以及為學生解決疑惑指點迷津擺在重要位置，沒有留出足夠時間讓學生自主合作探究，盡管留出適當時間讓小學生獨立思考，然而不少反應比較慢，不靈活的學生無法在短時間內找出問題答案，小學數學老師就展開下一步教學，使得反應較慢的這一部分學生無法跟上課程節奏，嚴重影響自主探究式課堂教學的順利進行，挫傷小學生學習數學的積極性。

2.小學數學教師在開展自主探究式課堂之時可利用的教學方法

2.1創設優良自主探究學習環境

因為小學生年齡原因，其邏輯思維水平以及反應能力存在一定限制，因此，數學問題對他們而言，難度較大，為從整體上增強小學數學課堂自主合作探究教學的整體效率，教師有必要創設優良自主探究學習環境，為學生提供便于思考的氛圍，鼓勵學生積極主動投入到自主探究式之中，引導學生主動學習和數學有關的內容。

2.2培養學生合作意識，引導學生于合作之中分析研究數學問題

由于小學生身心發展不健全，其思維水平以及分析能力等欠缺，其在參與自主探究數學之時，會遇到各種各樣的問題，這些問題學生往往自己很難解決，此時，教師要使用合理方式，以小組為單位，引導小學生和自己的伙伴交流，教師要根據學生實際情況對學生進行分組，給定一個問題，讓學生之間共同探討，互相討論，分享各自做題經驗，這樣做不僅能夠提高課堂效率，還能夠增強學生合作意識，讓學生能夠在規定時間之內學到更多學習方法以及解題技巧，加快教學進度。

2.3教師適當引導，提高學生主動意識

整體來看，對于剛接觸數學的小學生而言，盡管是一些很基礎的問題，但是當學生在學習之時，依然感到十分吃力，因此，教師要具有一雙善于發現的眼睛，隨時觀察學生學習情況，并對其進行適當的引導，及時發現小學生在參與自主探究學習數學之時遇到的困難以及問題，并要在因材施教以及針對性思想指導下，合理規范小學生參與自主探究學習的行為，及時糾正自己的不足，并以此為基礎，調整自身教學方式，和學生平等相處，建立良好伙伴關系，拉近和學生之間的距離，盡可能提高學生自主探究學習的主動性以及積極性。

具體教學實例為：當小學數學老師在為學生講授和三角形面積有關題目之時，由于小學生先前沒有接觸過此類題目，因此他們往往會感到不知所措，毫無頭緒，此時教師應當耐心為學生講解，可以先讓小學生計算平行四邊形的面積，隨后讓學生尋找平行四邊形和三角形兩者的相似之處，并讓學生小組討論根據平行四邊形求出三角形面積，最后教師可請小組代表展示成果，在提問學生過程中，不僅能夠密切師生關系，還能夠提高學生主動意識，引導其積極參與自主探究之中，動腦思考數學問題。

2.4多種措施激發學生自主探究學習興趣

數學課堂教學中，興趣的培養是學生自主探究學習的原動力，也是提升學生學習效果的重要手段。因此，學生自主探究學習興趣的培養，成為數學課堂教學的核心。因此，筆者在教學實踐中，進行了游戲激趣、設疑激趣等嘗試。以游戲激趣為例：小學生本身具有貪玩、好動等特征，游戲情境的創設，符合小學生特征需求，有助于激發學生自主探究學習興趣，將知識學習轉變為游戲體驗，可更好地掌握數學知識。例如：認識物體和圖形學習時，教師需圍繞教學目標：掌握物體和圖形的概念設計游戲活動，如教師借助七巧板，引導學生以競賽方式進行自主探究掌握圖形知識。在此基礎上，鼓勵學生再次運用七巧板當中的任何兩個圖形，拼組成新圖形，看誰組合新圖形多，讓學生在此組合過程中，加深對圖形的認識。整個教學過程中，運用競賽方式，可以讓學生在好勝心的驅動下，積極主動參與到圖形組合探究活動中，有利于高效實現數學教學目標，并有助于培養學生實踐能力等。

2.5創造機會，培養學生能力

數學課堂教學過程中，有效培養學生自主探究學習興趣的情況下，學生會積極參與到課堂活動中。此刻教學關鍵是教師緊緊把握機會，盡可能創造機會培養學生能力，讓學生不僅具有自主探究學習意識，還具有自主探究學習能力，如此才能保證自主探究學習落實到具體實踐活動中，進而保證學生在實踐活動中，掌握數學知識和提升數學綜合能力。

2.6科學分組，推動自主探究學習

小組合作是課堂教學中常用的一種組織方式，通過科學分組，有利于推動自主探究學習，尤其是一些具有難度的數學問題探究中，可利用小組合作方式，讓小組內的學生群策群力，共同完成數學問題的探究性學習，一方面有助于發揮優等生作用，帶動學困生，促進班級整體的進步;另一方面小組合作方式可以增強學生探究學習興趣，營造一個良好的班級氛圍，對數學教學質量的提高具有深遠意義。首先，分組方式。全班學生以兩人一小組、四人一大組方式進行分組，小組內設有組長。簡單數學問題小組內解決，具有一定難度的問題大組內解決。倘若大組無法解決，可在整理的基礎上，班級里進行交流解決。其次，問題探究。探究內容的選擇，需考慮知識點是否具有探討價值，例如：三角形面積計算方法，正方形面積、周長計算方法，正方體體積、表面積計算方法等，可通過探討總結規律的知識點適合讓學生進行小組探究，學生在探究性學習中，掌握相應的計算方法，能夠在生活實踐問題中，靈活運用計算方法，相比灌輸式講解計算公式，具有多種優勢，一方面有助于學生理解;另一方面有助于加深學生印象，進而有助于教學效率的提高。

3.結束語

在小學階段之中，數學學科的地位不容忽視，因此小學數學老師要在尊重學生主體性的前提下，順應素質教育的熱潮，在課堂之中徹底拋棄先前“滿堂灌”以及“教師為主導”等的錯誤思想，為學生預留特定時間讓學生積極參與到自主探究學習當中，在合作學習之中學到更多有意義的知識，教師也要以身作則，為學生提高自主探究學習的機會，為學生創造優良自主探究氛圍，提高學生合作能力，為學生今后發展奠定基礎。

參考文獻

[1]冉令玲.自主探究性學習在小學數學課堂教學中應用的幾點嘗試[J].2014（01）

[2]孫潔.小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].中國校外教育，2015（32）：73

[3]王成鳳.小學低年級數學自主學習的課堂教學策略研究[D].福州：福建師范大學，2013