分層教學法在初中英語教學中的應用策略

梁芳

【摘? 要】隨著我國教育體制改革的不斷深化，如何提高初中生的英語學習能力，已經成為廣大英語教育工作者需要思考的重要問題。在農村初中英語學習教學過程中，分層教學法是一種具有科學性的教學手法。基于此，本文以初中英語教學活動為例，結合現階段初中英語學習教學的現狀，從多角度對初中英語學習教學活動進行分析，仔細探討分層教學在初中英語學習教學中的應用策略，以期為初中英語學習教學質量的提高提供一些參考。

【關鍵詞】分層教學;初中英語;應用策略

1.初中英語教學現狀

1.1缺乏對學習教學設計的重視

踐行高質量學習教育理念的主要手段之一就是設計學習教學內容，一份優秀的英語教學設計能夠引導學生對新學習內容進行自主思考，充分發揮學生的主觀能動性，從而更好的完成學習任務，為教師的后續教學過程打下基礎。一份優秀的英語教學設計是學生探究與教師總結之間的橋梁，但是在實際教學過程中，很多教師對英語教學設計的重視程度不夠，或者說對學生能夠獨立完成學習的信心不足，久而久之使學習教學設計成為了一種形式，很難為學生與教師提供幫助。

1.2教師過分重視教學結果，忽略過程

分層教學模式是為了改變“填鴨式”教育所做出的教學創新。教師結合學生具體情況，通過對學生分層，讓學生自主獲取知識，進而讓“先學后教”成為水到渠成的事情。但是在實際的初中英語學習理解課堂上，有些教師太過注重學生的學習結果，而忽略了對學生學習過程的指導。例如在一篇文章的學習教學中，教師的任務是總結文章主旨大意，教師關注的重點自然而然的放在了“學生是否通過自己的探索得到了貼近正確答案的結果”上，卻忽視了學生應該如何更精準地解決新單詞，理解新句式等問題，降低了英語教學質量。

1.3課后對學生評價環節單一

教師對學生學習成果進行梳理、總結，幫助學生解決預學階段中存在的問題，構成了整個學習分層教學活動的閉環。在課堂結束的時候，教師的評價有著重要意義，能夠讓學生做得好的方面得到肯定，繼續保持;能夠讓學生在學習過程中存在的不足得到補充。但是有很多教師在英語學習課程結束后，對學生的評價只看重結果，而忽略了對學生思維方式以及解決問題思路的關注與評價，這樣的評價方式與提高學生學習能力的初衷背道而馳。

2.分層教學法在初中英語學習教學中的應用策略

2.1對學生主體分層，促進學生共同成長

在初中英語教學的過程中，每個學生的英語知識基礎都是不盡相同的，而在當前的英語教學中，教師忽略了學生的英語基礎差異，導致學生們的發展水平不均衡。因此，初中英語教師在教學過程中要及時轉變教學理念，通過對學生進行分層的方式，運用課堂活動的手段指導學生開展學習活動，幫助能力不同的學生夯實學習基礎，提高學生的英語認知水平。

以《Id like some noodles》的教學活動為例，我以本班學生的知識學習能力、英語詞匯儲備量和理解能力為參照，將學生劃分為ABC三個層次：針對各項英語能力都比較優秀的A層次學生，我要求他們在掌握好這節課的重點單詞“noodle、mutton、beef...”和重點句式“what would you like？—Id like...”的基礎上，做到對可數名詞與不可數名詞的有效區分，并且能夠在日常的訓練中形成對名詞單復數靈活變化運用的能力，在鞏固基礎知識的過程中形成知識拓展，更上一層樓;針對B層次學生的特點，我要求他們在文本時能夠掌握重點單詞，并且能夠運用所學句式靈活造句;針對C層次學生則要求他們在學習過程中，掌握重點單詞，同時能夠理解重點句式的構成。通過這樣的分層教學設計，有效鞏固了不同層次學生的學習基礎，從整體上推動了學生英語學習能力的發展。

2.2對教學方式分層，激發學生學習積極性

在初中階段的英語教學中，教師應該著重培養學生的英語知識儲備能力，擴充學生的詞匯量，加深學生對重點句式的理解。初中生在學習英語知識時具有明顯的興趣導向性，在面對自己感興趣的文本知識時，往往具有強烈的學習欲望。因此，初中英語教師可以根據學生的基礎能力和學習興趣的不同，開展分層式拓展學習活動，為學生搜集一些符合學生興趣的英文作品，引導學生開展學習并對文本內容進行分析，在擴展詞匯量的基礎上，提高學生的學習能力。

比如在實際的教學過程中，我沒有將目光局限在教材文本內容上，而是結合學生的興趣愛好，從學習網站上為學生搜集了一些英文劇本、文本、小說片段等等，對學生進行分層指導。學習基礎比較好的學生喜歡電影《The Hobbit》，我就為學生選取了一部分的電影片段，并且將對應的臺詞文本打印出來指導學生邊看邊讀，通過臺詞文本閱讀的方式提高學生的學習能力;有些學生的基礎能力不足但是喜歡《League of Legends》，我就從網上搜集了一些關于“Nash baron”“economic”“development”的英語單詞，結合彩色圖片呈現給學生，使學生在圖片的指導下加深單詞認知與記憶。這樣，通過對教學目標進行分層，起到了精準教學的作用，有效提高了學習教學的質量，力求課堂的高效。

2.3對教學評價分層，培養學生學習信心

在當前的初中初中英語教學的過程中，教師的教學評價設置還存在著一定的問題。在傳統的教學觀念影響下，初中英語設置教學評價模式的參考往往是學生的學習成績。這種單一的參考模式，難以體現學生在英語學習過程中的動態變化。比如，在一次考試過程中我發現，一名在學習成績很好的的學生英語成績比平時低了10分，而另外一名平時學習基礎比較差的同學經過自己的努力在考試中進步了15分，但是兩者的成績依然存在著差距。那么，我們是不是要否認后者而鼓勵、表揚前者呢？顯然不能。因此，教師在設計教學評價模式時要注重學生的個體性進步，針對學生學習能力的不同實施分層評價，以確保教學評價體系的科學性，培養學生的學習自信。

3.結束語

綜上所述，隨著新時代中國教育理念的不斷發展，初中英語教師要與時俱進，及時轉變原有的教學理念，充分把握好學生的個體差異，通過教學主體分層、學習目標分層、評價模式分層的方式，在英語學習教學活動中應用分層教學法，從而達到精準教學的目的，為學生養成良好的學習習慣奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1].生本教育下初中英語分層教學的策略研究[J].王玲.現代教育.2018（08）

[2].淺析英語學習教學中的分層教學[J].徐群.初中教學參考.2016（03）