談高中生區域認知能力的培養

劉文靜

摘要：區域認知素養在地理核心素養中具有獨特而重要的地位。在高中區域地理教學中需要更新教學理念，實施教學策略，區域認知到區域重現，課堂到課外的學習延伸來實現。

關鍵詞：高中地理??區域認知??核心素養

區域認知，在地理學科來說，強調人與地理位置的協調性，是地理學習的核心素養之一。區域認知，從字面上來說就是“用區域的方式認識”，強調“地球表面復雜多樣性”，區域認知是一種策略和視角，有利于提高學習者的核心素養。

一、高中生地理“區域認知”素養培養存在的主要問題

（1）教學理念轉變進程推進速度緩慢。高中地理教學觀念的轉變與更新，在一定程度上關乎著地理課程的改革，要求學校與教師加強地理教學觀念的改變與創新。但是地理教學基本上是以“滿堂灌”的方式，學生學習強度大、密度高、壓力大，單純地通過地理習題練習來學習地理知識，這種機械性的學習方式大大弱化了學生學習的積極性。區域認知作為核心素養重要的一部分，要著力提高高中生地理知識與技能，通過教學過程與方法的創新極大地挖掘學生的潛力。

（2）地理“區域認知”學習實踐不足。高中地理學教學與其他學科教學基本上處于分離的狀態，沒有把握好地理學科與其他學科之間的聯系與地理學科本身的實踐性，沒有及時采取措施鞏固學生的地理知識，缺乏機會和平臺來延續和升華高中生地理“區域認知”知識。

二、高中生地理“區域認知”素養培養對策

（1）更新教學理念。要把握好高中生地理“區域認知”素養培養的要求，及時轉變和更新高中地理教學觀念，以地理課程的改革要求為導向，摸清高中地理教學過程中地理學習的核心素養，強化地理知識能力和素養教育，要充分發揮高中地理教師的作用，激發學生對地理區域認知能力培養的重要性認識。

（2）實施教學策略。區域認知素養養成的教學策略，首先從區域定位開始，在區域分析中逐步形成區域視角與區域意識。

三、區域認知教學內容的優化選擇

無論是系統地理還是區域地理，地理研究學習的內容主要是地理事物與現象的分布規律、地理特征的歸納與總結、地理事物的時空演變過程、地理成因分析、地理評價。這五個方面的內容都要落實到具體區域去認知，是區域認知素養達成的重要載體。

（1）地理事物與現象的分布規律：地理事物與現象的宏觀分布規律與微觀變化特征。宏觀分布規律如氣候類型的分布規律、洋流分布規律等;微觀變化特征指地理事物在空間中的分布形態、分布方式和分布格局，如城市內部空間結構、沖積平原分布特點等。

（2）地理特征的歸納與總結：一個區域的地理特征總是通過該地區的自然地理事物和人文地理事物的特征如結構、形態、性質、分布等來體現的。區域自然地理特征歸納與總結，可從地形、氣候、植被、河流、土壤和資源幾方面入手。人文地理特征，有人口和城市分布特點、商業區與商業活動、工農業交通等產業活動。不同區域有不同的地理特征，要學會歸納與總結出普諞規律與特殊性，實現區域認知。

（3）地理事物的時空演變過程：地理事物形成于一定區域，具有互相作用、互相影響的特點，時空演變是指地理事物在一定區域中所表現的相互影響與聯系，以及此種關系隨時空的變化狀況。

（4）地理成因分析：分析地理事物特征與規律的形成原因，都要落實在一定的區域及某一時間范圍內，在各地理要素之間的相互影響、相互聯系、相互制約和相互滲透的關系上綜合分析其影響與作用程度，找出主導因素，揭示其因果聯系。

（5）地理評價：人地協調觀是現代公民應具備的重要價值觀，是地理評價的重要角度，因此地理評價既要考慮地理事物的空間優化及區位選擇的經濟價值，更要從社會效益和生態效益方面去評價各種地理事物的“利”與“害”，從而促進人地關系協調與可持續發展。

（6）從區域認知到區域重現的訓練。區域認知的學習要從認識區域的分類開始，在給出的地理區域中，學生要能夠將其細化為不同尺度或不同級別的區域，如東北地區分為東北平原、大興安嶺、小興安嶺、長白山;東北地區地理區域分為三級區域：東北地區、東北平原、松嫩平原。比如，教師要引導學生分析馬達加斯加島東部熱帶雨林的形成，接著讓學生尋找同類型區域。這就是區域重現的訓練，學會的是方法而非知識。

（7）課堂教學延伸到課外學習的嘗試。地理課堂教學是區域認知素養養成的主陣地，以區域地理的時空分布為認知學習的

起點，進入區域認知的核心和關鍵的學習，即地理特征及成因分析，并學會區域地理評價，最終形成區域觀，是區域認知的學習目標。區域認知的實踐過程能幫助學生實現認知活動由感性到理性，由具體到抽象，由簡單到復雜，由低級到高級，循序漸進，逐步深入。

三、結語

要培養高中生地理“區域認知”素養，要做好教師教學觀念轉變的基礎性工作，構建科學的學習評價體系，還需要培養和增強高中生對地理“區域認知”價值的認識，深入研究和分析地理區域認知中所包括的價值成分。