主題閱讀教學中的優(yōu)學派應用策略

倪利亞

一個主題就是一種思想，一個主題就是一種情感，一個主題就是一個知識體系，一個主題就是兒童的一個智慧世界。

當主題閱讀教學在我校實施以來，結合新課標強調的：教師要引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具備適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。現將主題閱讀教學中與優(yōu)學派智慧教育平臺的整合嘗試談一談自己的做法與收獲。

課前朗讀，“得文”有聲有色。

讀書要“意文兼得”。只注意書中的故事情節(jié)是少年兒童讀書的通病。會讀書的人，還會有另一個目的——學習語言和作者的表達形式。語言必須記憶。詞語、句子要記，寫得精彩的段落要熟讀成誦。

為了養(yǎng)成孩子大聲朗讀的習慣，為課堂主題閱讀的更好落實，課前我讓孩子們利用優(yōu)學派的問答題形式，讓學生大聲朗讀精彩段落、復述課文內容、談一談自己的讀后感后上傳音頻或視頻、拍照上傳自己的思維導圖……老師和同學的相互評價，孩子漸漸“意文兼得”，優(yōu)學派課前的朗讀應用，是培養(yǎng)語感的最重要的手段。朗讀能力好的人語感就好;語感好的人，理解文章、說話、寫文章就暢達，語病就少。

一、課中以文帶文閱讀，“得法”有根有底。

（1）教師利用智慧教育平臺上課時，遇到生字檢測的環(huán)節(jié)，可以利用學生投屏功能隨時查看每個孩子的做題動態(tài)，學生完成生字檢測之后，平臺也會將統(tǒng)計結果即時反饋給教師，實現課堂效果的即時檢測。例如在教學刻舟求劍一課時通過漢字聽寫大數據發(fā)現“遽”正確率只有50%，其他正確率都在95%以上，那我就重點強調“遽”。教學更有針對性。

（2）以文帶文閱讀最主要的是教會學生學習的方法，并能夠利用這種方法舉一反三，解讀更多文本。《刻舟求劍》本課中，我以刻舟求劍為寓言古文學習典型代表，進行詳細學習，并總結方法。首先，我利用“漢字聽寫”檢驗學生課前預習效果——對本詩文中字詞的掌握情況，為下一步的詩文閱讀和解析掃清障礙。接著，利用課前的錄音、視頻、思維導讀板塊解決學生在朗讀、詩文理解以及感悟詩文所表達的情感等方面的難點。最后，教師帶領學生回顧整首古詩的學習過程，總結學習古文的方法：讀通順——解文意——明寓理。

（3）利用高效閱讀平臺，實現主體閱讀的海量閱讀。大數據統(tǒng)計的讀書時間，反饋學生掌握的信息，不僅僅培養(yǎng)了孩子們課堂專注學習的良好品質，更有效引導了課堂“得法用法”。例如《刻舟求劍》一文中的學習古文寓言的三步驟，在高效閱讀平臺帶的文章《鄭人買履》《魯人執(zhí)竿》中學以致用。注意閱讀時機的把握，做到及時“反三”。學生學習課文時學到的閱讀方法，在閱讀這些文章中就會派上用場，會有“觸類旁通”的感覺。

二、課后海讀，“得意”有滋有味

課堂學到的方法，利用優(yōu)學高效閱讀文庫，讓學生找類似文章閱讀，或者自己平時積累的、搜集到的類似文章利用優(yōu)學拍照、錄音、視頻等分享閱讀，海量閱讀方法是在課堂上得到的（這叫“得法于課內”），而閱讀能力則是在大量的課外閱讀中最終形成的（這叫“得益于課外”）。當學生在課堂上學完了每個單元之后，便會在本書中找到與它相對應的文章！學生讀了這些“似曾相識”的文章，視野就會更廣，知識面就會更寬，見識就會更多。更為重要的是，學生在課內學到的閱讀方法，在這里可以得到運用。閱讀能力在大量的課外閱讀中會進一步得到強化、提升，達到“無師自通”的目的。

我所踐行的都只是優(yōu)學派、主題閱讀教學的冰山一角“世人甚愛牡丹，予獨愛蓮出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”通過教學實踐，我深切感受到主題閱讀是塑造心靈的閱讀，它使我和我的學生都受益匪淺。正如劉憲華院長所說：“一流的學校在做課程。”我在課程建設的洪流中不斷成長，迅速前行。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，優(yōu)學派智慧教育平臺的精彩功能和神奇作用還需要我們繼續(xù)努力發(fā)現并更好地運用到主題閱讀的教學中。在這條路上，我會懷著最初的熱情與堅定的信念，撐一支長篙，向青草更深處漫朔！