主題閱讀教學(xué)中的優(yōu)學(xué)派應(yīng)用策略

倪利亞

一個(gè)主題就是一種思想，一個(gè)主題就是一種情感，一個(gè)主題就是一個(gè)知識(shí)體系，一個(gè)主題就是兒童的一個(gè)智慧世界。

當(dāng)主題閱讀教學(xué)在我校實(shí)施以來(lái)，結(jié)合新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的：教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。現(xiàn)將主題閱讀教學(xué)中與優(yōu)學(xué)派智慧教育平臺(tái)的整合嘗試談一談自己的做法與收獲。

課前朗讀，“得文”有聲有色。

讀書(shū)要“意文兼得”。只注意書(shū)中的故事情節(jié)是少年兒童讀書(shū)的通病。會(huì)讀書(shū)的人，還會(huì)有另一個(gè)目的——學(xué)習(xí)語(yǔ)言和作者的表達(dá)形式。語(yǔ)言必須記憶。詞語(yǔ)、句子要記，寫(xiě)得精彩的段落要熟讀成誦。

為了養(yǎng)成孩子大聲朗讀的習(xí)慣，為課堂主題閱讀的更好落實(shí)，課前我讓孩子們利用優(yōu)學(xué)派的問(wèn)答題形式，讓學(xué)生大聲朗讀精彩段落、復(fù)述課文內(nèi)容、談一談自己的讀后感后上傳音頻或視頻、拍照上傳自己的思維導(dǎo)圖……老師和同學(xué)的相互評(píng)價(jià)，孩子漸漸“意文兼得”，優(yōu)學(xué)派課前的朗讀應(yīng)用，是培養(yǎng)語(yǔ)感的最重要的手段。朗讀能力好的人語(yǔ)感就好;語(yǔ)感好的人，理解文章、說(shuō)話、寫(xiě)文章就暢達(dá)，語(yǔ)病就少。

一、課中以文帶文閱讀，“得法”有根有底。

（1）教師利用智慧教育平臺(tái)上課時(shí)，遇到生字檢測(cè)的環(huán)節(jié)，可以利用學(xué)生投屏功能隨時(shí)查看每個(gè)孩子的做題動(dòng)態(tài)，學(xué)生完成生字檢測(cè)之后，平臺(tái)也會(huì)將統(tǒng)計(jì)結(jié)果即時(shí)反饋給教師，實(shí)現(xiàn)課堂效果的即時(shí)檢測(cè)。例如在教學(xué)刻舟求劍一課時(shí)通過(guò)漢字聽(tīng)寫(xiě)大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)“遽”正確率只有50%，其他正確率都在95%以上，那我就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“遽”。教學(xué)更有針對(duì)性。

（2）以文帶文閱讀最主要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并能夠利用這種方法舉一反三，解讀更多文本。《刻舟求劍》本課中，我以刻舟求劍為寓言古文學(xué)習(xí)典型代表，進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)，并總結(jié)方法。首先，我利用“漢字聽(tīng)寫(xiě)”檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果——對(duì)本詩(shī)文中字詞的掌握情況，為下一步的詩(shī)文閱讀和解析掃清障礙。接著，利用課前的錄音、視頻、思維導(dǎo)讀板塊解決學(xué)生在朗讀、詩(shī)文理解以及感悟詩(shī)文所表達(dá)的情感等方面的難點(diǎn)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整首古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)古文的方法：讀通順——解文意——明寓理。

（3）利用高效閱讀平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)主體閱讀的海量閱讀。大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的讀書(shū)時(shí)間，反饋學(xué)生掌握的信息，不僅僅培養(yǎng)了孩子們課堂專注學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，更有效引導(dǎo)了課堂“得法用法”。例如《刻舟求劍》一文中的學(xué)習(xí)古文寓言的三步驟，在高效閱讀平臺(tái)帶的文章《鄭人買(mǎi)履》《魯人執(zhí)竿》中學(xué)以致用。注意閱讀時(shí)機(jī)的把握，做到及時(shí)“反三”。學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)到的閱讀方法，在閱讀這些文章中就會(huì)派上用場(chǎng)，會(huì)有“觸類(lèi)旁通”的感覺(jué)。

二、課后海讀，“得意”有滋有味

課堂學(xué)到的方法，利用優(yōu)學(xué)高效閱讀文庫(kù)，讓學(xué)生找類(lèi)似文章閱讀，或者自己平時(shí)積累的、搜集到的類(lèi)似文章利用優(yōu)學(xué)拍照、錄音、視頻等分享閱讀，海量閱讀方法是在課堂上得到的（這叫“得法于課內(nèi)”），而閱讀能力則是在大量的課外閱讀中最終形成的（這叫“得益于課外”）。當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)完了每個(gè)單元之后，便會(huì)在本書(shū)中找到與它相對(duì)應(yīng)的文章！學(xué)生讀了這些“似曾相識(shí)”的文章，視野就會(huì)更廣，知識(shí)面就會(huì)更寬，見(jiàn)識(shí)就會(huì)更多。更為重要的是，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，在這里可以得到運(yùn)用。閱讀能力在大量的課外閱讀中會(huì)進(jìn)一步得到強(qiáng)化、提升，達(dá)到“無(wú)師自通”的目的。

我所踐行的都只是優(yōu)學(xué)派、主題閱讀教學(xué)的冰山一角“世人甚愛(ài)牡丹，予獨(dú)愛(ài)蓮出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深切感受到主題閱讀是塑造心靈的閱讀，它使我和我的學(xué)生都受益匪淺。正如劉憲華院長(zhǎng)所說(shuō)：“一流的學(xué)校在做課程。”我在課程建設(shè)的洪流中不斷成長(zhǎng)，迅速前行。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，優(yōu)學(xué)派智慧教育平臺(tái)的精彩功能和神奇作用還需要我們繼續(xù)努力發(fā)現(xiàn)并更好地運(yùn)用到主題閱讀的教學(xué)中。在這條路上，我會(huì)懷著最初的熱情與堅(jiān)定的信念，撐一支長(zhǎng)篙，向青草更深處漫朔！