小學數學教材加減法實際問題類型分布的分析

方明

【摘要】小學數學教師在引導學生學習加減法的時候，應當注意為學生打下深厚的基礎，使得學生的基本功足夠扎實、過硬，從而能夠在未來的數學學習中占據一個極為有利的位置。教學者在引導學生學習小學數學的加減法的時候，應該注意結合實際問題，引導學生成為一個有著學以致用能力的小學生。教學者在引導學生將加減法運用到實際問題之前，應當注意為學生條分縷析，探討不同類型的實際問題，從而幫助學生在運用加減法知識的時候更具針對性。

【關鍵詞】小學教育? 數學教學? 加減法? 實際問題? 類型分布

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0147-01

水之積也不厚，則其負大舟也無力。一個學生如果試圖學好數學，就應該好好珍惜自己小學的時光，打下一個深厚的基礎;學生在學習小學數學的過程中，應該努力學好加減法，因為這部分內容是基礎中的基礎。教學者在引導學生學習數學加減法的過程中，必須要為學生營造一些實際的問題，使得學生得以在實際問題中恰當地運用自己所學到的知識點，在運用知識的過程中實現自我的數學學習能力的全面進步，不僅知其然也要知其所以然。

一、小學數學加減法實際問題類型探討

（一）求和問題

所謂的加法，事實上就是求和。教師在設計與加法有關的題目的時候，事實上就是在設計一道求和的題目。在學生學習加法的初級階段，教學者引導學生懂得，加法就是：加數+加數=和。當一道題目涉及到求和的內容的時候，那么教學者可以提醒學生，這道題目必然涉及到了加法。例如：小明從家去學校需要5分鐘，從學校返回家需要6分鐘，請問小明從家去學校上學，到了學校之后，發現作業沒帶又返回家拿，最后再返回學校。請問小明一共花了多少時間？針對這道題目，是一個連加的問題，就需要學生結合相應的情景來計算，只有把問題情景分析清楚，再認真計算，就能夠得到正確答案[1]。

（二）剩余問題

教師在引導學生學習減法的時候，用一句通俗易懂的話告知學生，所謂的減法便是大數減小數。從大數中減去一部分，剩下的便是小數。這種計算方式牽涉到的實際問題中也必然存在“剩余”、“還剩”這樣的字眼，值得學生注意。例如：小明的媽媽給了小明20塊錢零用錢，小明買冰淇淋花了2元，買本子花了3元，請問他還剩多少錢？這便是一道典型的剩余問題，需要學生用最大數連續減去兩個較小的數所得到的便是答案。

（三）混合計算問題

混合計算問題便是既有加法也有減法的題目，當學生遇到這樣的題目的時候，就應該認認真真地梳理題意，只有徹底搞清楚題目的意思，才能找到正確方法加以解決。學生斷斷不可急于求成，應當放平和心態，申請題意再做解答，解答的過程中一定要足夠的耐心仔細。

二、如何通過實際問題鍛煉學生加減法計算能力

如果教學者試圖令學生在小學數學課上保持極好的學習狀態，就應該創建出適合學生學習的教學情境，令學生在適合自己學習和進步的教學情境中完全釋放自我的學習活力，不畏懼自己面對的形形色色的學習壓力和學習負擔，并且真真正正地做到以學習數學為樂，始終愿意學習數學，并且在成功地運用加減法知識正確地解決相應的題目后，感受到一種前所未有的成就感和獲得感，這對于學生的進步有著非比尋常的重大意義[2]。教學者應該在小學生年少之時就使其在數學學習上具備深厚的自信心，不以學習數學為難事，時刻保持自我的強大的學習自信心和學習積極性，愿意主動地動腦思考相關的加減法的計算問題，并且在計算的過程中感受到無與倫比的喜悅和滿足。當教學者為學生營造了一個數學情景的時候，學生能夠立刻將其轉換到數學的維度，用數學的思維加以解決。例如教學者提出了這樣一道題目：

雜貨店搬運食品，搬運一箱花生油需要三分鐘，搬運一袋大米需要二分鐘，請問，工人搬運一袋大米和兩箱花生油能否在十分鐘之內完成？

當教學者給出了一道類似的問題的時候，首先應該督促學生養成一種數學的敏感力，這道應用題所涉及到的數學原理是求和后的比較大小的問題。教學者應該幫助學生理清思維，在學生理清了思維后，然后按部就班地操作。既然學生在目前的階段所學習到數學知識僅僅包括加法和減法，那么在解決這些題目的時候，自然也應該使用這兩種計算方法[3]。首先，梳理清楚題干，既然搬運兩箱花生油的所耗費的時間，就是兩個三分鐘相加：3+3;同時，再加上搬運一袋大米需要的兩分鐘，便是2+3+3=8.當學生計算清楚搬運的總時間了，那么題目問的是能否在十分鐘之內完成，就將8與10進行比較便可，8<10，證明可以在10分鐘內完成。教學者在引導學生完成類似的計算題目的時候，要使得學生頭腦冷靜、審題仔細、一絲不茍、環環緊扣，唯有如此，學生才能夠真正做對題目。

結束語

小學數學是一門與現實生活和實際問題有著密切關聯的學科，因此教學者在引導學生學習小學數學的時候，一定要注意結合實際的問題，推動學生將自我掌握的數學知識能夠妥善地運用到具體的實例中，既能夠鍛煉自我的計算能力在內的數學基本能力，同時也能夠使得學生的學以致用能力更為強大，并且也能夠使得整個小學數學課堂充滿了活力和趣味。當教學者營造出契合學生學習數學、鍛煉計算能力的實際情景，學生的進步指日可待。

參考文獻：

[1]韋宏衛，覃艷丹.小學數學課堂教學中“問題設計”的一些思考[J].讀與寫（上，下旬），2015（8）：241.

[2]劉佳芬.淺談小學數學課堂教學中問題設計的有效性[J].讀與算（教育教學研究），2015（7）：391.

[3]楊東華.論小學數學課程的趣味性教學[J].文理導航（下旬），2018（2）.