基于專業認證的學前教育專業第二課堂課程育人體系探索與實踐

朱家明 毋靖雨 馬偉寧 楊悅玲

摘 要 為提升師范生專業能力，國家在2017年開始全國試點師范專業認證，可是從目前試點過程中來看，單一的依靠第一課堂專業教學是無法支撐高校順利通過師范認證的。因此探索與發掘高校第二課堂對學生能力提升的潛力，使其專業知識、教學技能與綜合素質得到共同發展，從而有效提高專業認證通過率是當今全國各大師范院校都在積極探索的。本文以專業認證的學前教育專業為例，進行第二課堂課程育人體系的探索，為高校基于專業認證的第二課堂育人體系建設提供參考。

關鍵詞 專業認證 學前教育 第二課堂 育人體系

基于專業認證體系，在當前的師范類院校中，運用傳統的教育方式已經無法滿足學生綜合能力的提升。為了更好的培養出專業可靠的學前教育專業人才，使其在具有良好專業能力的基礎上具備更高的職業素養，開展第二課堂課程化建設是有利于在高校形成科學的育人體系的。研究《學前教育專業標準》我們也可以發現，國家對于學前教育專業的學生提出了更高的要求，而如果能夠充分發揮第二課堂課程育人的功效，將對高校順利通過師范認證起到積極的促進作用。

基于專業認證的第二課堂育人體系指的就是以通過專業認證考核為目的，課程化建設第二課堂的，區別于第一課堂教學活動的，能綜合培養學生專業素養的課程育人模式。第二課堂與第一課堂的理論傳輸式教學方式不同，側重點在于對學生社會實踐能力的培養。通過以課外實踐活動為主的教育方法，幫助學生更好的將理論知識與具體實際相結合，在提高學生專業技能的同時，提高學生的專業素養，使其能夠師德和教學素養上能夠勝任幼兒教師。可以說，第二課堂是第一課堂的延伸，對學生通過專業認證具有輔助作用。通過第二課堂課程育人體系的建立和實施，不僅能夠滿足專業認證的需要，而且能更好的保證學前教育專業學生獲得從業資格。

1第二課堂課程體系建設的育人意義

1.1幫助學生建立師德意識

在國家推行的《學前教育專業標準》（以二級為例）中，對學前教育師范專業的學生提出更高的要求，不僅僅需要學生掌握專業相關的理論知識和教學技能。同時，還要在思想意識中建立育人觀念。作為未來的幼兒教育工作者，首先要踐行師德，建立起正確的三觀和道德標準，這是對幼兒教師最為基本的要求。只有真正的熱愛這個行業，并且將師德踐行在日常的工作當中，才能成為合格的幼兒教育工作者。面對這樣高的從業標準，第一課堂的理論和技能傳授就無法滿足學生通過專業認證的標準。只有開展第二課堂的育人活動，學生通過第二課堂的具體實踐和學習，才能夠在心中建立其正確的師德概念，并且能夠在日后的工作中予以踐行。

1.2補充第一課堂的教學空白

高校學前教育專業的第一課堂主要是對理論知識的傳授，這一點是所有第一課堂的共同特點。而第二課堂課程恰好是第一課堂的延伸，它能夠很好的彌補第一課堂中的實踐空白，對第一課堂的教學活動進行輔助，使學生能夠更好的掌握第一課堂的理論知識，并且將其運用到實踐之中，達到書本知識轉化為自身能力的目的。從而滿足專業認證中學會育人、學會教學的要求。由于在學前教育這一專業中，僅僅掌握知識是無法勝任日后的工作的，因為在未來的工作中，需要與不同年齡的學前兒童接觸，這會給工作帶來很大的困難，沒有專業的理論和強大的實踐能力作為保障，必然無法完成對學前兒童的教育工作。所以國家在對學前教育認證的要求中，要求師范專業的學生能夠充分發揮自己的潛能，在學習中學會教學，學會如何同幼兒相處。在第二課堂教學實踐中可以提高學生自身能力和職業道德，使其畢業之后能夠更好的勝任學前教育工作。

1.3有利于綜合素質的提高

長期以來，應試教育一直是我國教育的主流模式，所以導致學生過于重視自己的學習成績，而對于實踐能力和自身的素質要求不高。最后雖然能夠以優異的成績畢業，但是卻無法適應學前教育相關的工作。在專業認證的前提下，學生的水平高低不僅僅局限于成績的優良，同時還要能夠勝任學前教育工作。所以，建設第二課堂課程育人體系，目的就是改善當前教育的弊端，全面的提高師范類學生素質，將教學與社會實踐活動緊密相連，讓學生走出課堂，參加社會實踐，進行走出校門前的“預演”。而且第二課堂的教學內容是開放性的，不會給學生過多的約束，學生不但會有更為開放的空間資源，同時還會有更多自由支配的時間。通過第二課堂的教學，在輔助學生掌握專業理論知識的同時，幫助學生建立職業觀念，將師德概念滲透到學生的日常學習中，使學生通過學習，愿意從事一線的幼兒教育工作，能夠理解幼兒身心發展的規律，對幼兒開展更加科學合理的教育活動，為幼兒身心健康發展提供良好的引導和輔助。

2專業認證下學前教育專業第二課堂課程育人體系建設現狀

當前我國在學前教育專業的人才培養中，大部分高校已經開始實施第二課堂課程化建設工作。而教育部最新出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》中也指出，要把教育理論與實踐結合在一起，更加重視學生的實踐能力。但是，目前許多師范類高校第二課堂課程育人體系的實際教育效果不佳。很多申請進行專業認證的高校雖然已經開始建設第二課堂課程育人體系，但是更多是基于政策和實際工作的需要，在第二課堂的教育內容中，對師德概念的建立和培養內容太少，學生學習依然是以通過考試和專業認證為目的，對于自身從業能力的提高幫助不大，而且第二課堂課程教育沒有側重培養學生的育人教學能力，導致最終達到的效果有限。所以，為了學生專業能力和專業素養同時提高，需要院校根據具自身的情況，不斷對第二課堂課程育人體系進行優化和改良，使其成為一個體系完備且符合院校自身教育特點的體系，以培養學生的職業素養為主，同時輔助第一課堂提高學生的職業能力。

另外在第二課堂課程育人體系中，除了理論知識和樂器、唱歌、跳舞、演講等專業技能的學習之外，要對學生的觀察分析能力和實踐能力進行培養。以“學習—實踐”有機結合的方式來促進學生學前教育能力的提高，而不是自身學習成績的提高。在當前的第二課堂教學中，主要以培養師德和教學育人技能為主，輔助藝術類的技能。所以，第二課堂的主要開設地點還應該放在幼兒園、幼兒實訓基地、社區、工作坊、學前教育機構等場所，通過實地的操作和訓練，讓學生增加動手能力，有更多的機會用到自己學習的理論知識，達到理論與實踐結合的目的。

3專業認證下學前教育專業第二課堂課程育人體系創設的策略

3.1建設符合專業認證要求的第二課堂育人課程

在學前教育專業認證中，對學前教育專業的學生提出了更高的要求，需要學生具備更加高的素質和技能能力。首先學生要能夠踐行師德。師德是學前教育專業認證通過的基礎，只有具備師德，擁有師德意識，學生才能愛崗敬業，在學前教育崗位發揮出應有的作用。其次，學生要學會教學，作為幼兒教師，需要具備相應的專業技能，而這些技能的體現就是“會教學”，能夠根據幼兒的年齡和心理特點，進行教育。再次，就是學會如何育人，這一內容包括如何進行班級管理，通過多種手段和方法進行綜合教育，幫助幼兒更好的全面發展。最后，就是需要學前教育專業的學生學會發展。掌握與學前兒童進行溝通等基本能力，并且在工作之中不斷反思自己，然后獲得更大的進步。第二課堂課程育人體系以學前教育專業認證要求為基礎，結合其對學前教育專業學生的要求，制定出具有針對性的教育方法和課堂內容，幫助學生提高師德意識，豐富教育經驗。例如通過第二課堂，增加學生的行業內部社會實踐機會，使學生通過實際行動掌握更多更實用的教學方法。通過在第二課堂中開展的各種基于專業認證的主題活動，幫助學生建立師德意識，深入理解教育情懷等，使其熱愛學前教育職業崗位，能夠在未來的工作中發揮出更好的作用。

3.2引入創新型第二課堂教學育人模式

當前高等院校開設第二課程育人體系，要本著“第一課堂理論+第二課堂實踐”為方針，通過改變傳統教學模式，達到全面提高學前教育專業人才素質的目的。雖然有了具體的開展方向，但是具體如何開展第二課堂教學工作，沒有具體的思路。在進行課堂的教育體系建立過程中，應以專業認真標準作為依據，主要以提高學生綜合能力和職業素養為主，通過借助新穎的教學方式，完成對學生師德觀念樹立，教學技能提高的目標。微課就是當前新興的教學方式，將枯燥的知識進行針對性的集中講解，錄制成為小視頻，幫助學生更好的掌握課堂的知識。在第二課堂的教育環節中，可以采用微課的形式將知識進行科學的拆分，以微課的形式呈現給學生，學生通過在實踐中參考微課，提高自身的教學能力。例如學生在課堂中，需要進行幼兒教育的實踐，但是由于只是掌握的不牢固或者教學技能熟練，導致無法進行，如果等到課下查詢方法或者老師教導，就會影響教學質量，但是通過微課的學習訓練，能夠即時解決學生的問題，使學生得到更為深刻的記憶，達到教學能力的提高。

在第二課堂上，學生自己也可以制作微課，將自己的實踐片段錄制下來，經過處理或者直接作為課件，在第二課堂中與同學進行交流，并且對視頻中自己如何將理論知識運用的思路進行講解，這樣的方式不但課堂氣氛輕松，而且枯燥的理論經過實際操作之后，會更加容易接受。通過對實踐留下影像，在交流活動中，也可以相互指正，找出操作不當的地方，加以改正。而且，教師通過對學生實踐過程的專業點評，可以幫助學生更好的提高自己的專業水平。通過這樣的學習訓練，能夠使學生更好的掌握教學育人技能和方法，通過專業認證，增加從業能力。

3.3加強師生對專業認證的內涵培訓

在第二課堂中，教學方式和教學內容要與第一課堂區別開來。首先，在教師方面要在授課上進行改良，制定適合第二課堂的教學計劃，主要以提高學生實踐能力為目的，通過實踐將師德概念和職業能力教授給學生，使其明白幼兒教師在工作中應該承擔的責任、發揮的作用。除此之外，教師教授的內容要與專業認證標準相對應，在教學過程中讓學生對專業認證有一個潛移默化的認識，另外可以通過模擬專業認證過程，進行預演，達到提高專業認證通過率的目的。其次，學生的學習理念也要改變，第二課堂作用不是為了提高學生的分數，所以學生學習的目的不是為了記憶考點和內容，要以提高自身能力為學習目的，通過教師的指導，掌握幼兒教學的重點和難點，并且在實踐中進行驗證，總結出符合自己教學特色的方法，為通過專業認證打好基礎。

3.4創設體驗式情景模擬教學

學前教育最大的難點在于如何同幼兒溝通，作為未來的幼兒教師，如果沒有相關的經驗，在工作之初會出現很多的問題，所以理論掌握后重要的是應用到實踐中去。但是幼兒教育機構出于安全和自身品牌的考慮，很難接受在校學生進行實習，所以，在第二課堂中，可以采取模擬教學的方式，讓學生提前進行教學體驗提高學生的教學能力。以經驗豐富的教師作為評委，在第二課堂中設置情景模擬，學生以幼兒教師的身份進行教學活動，在完成教學模擬后，學生對自己的教學經過進行總結，結合老師的點評，達到鍛煉自己專業能力的目的，為通過專業認證提供保障。

4結束語

綜上所述，學前教育專業的第二課堂育人體系的建立還在不斷的摸索，通過有目的的實踐反饋進行教學的改良，對第一課堂的理論加以實踐和掌握，延展第二課堂教學內容，能夠踐行實踐育人的本質，提高學前教育專業學生的綜合能力與從業素質，幫助學前教育專業學生順利通過專業認證考核。

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