創設問題情境 促進思維發展

林美玉

【摘要】在小學科學教學中，如何有效地創設問題情境教學，成為了當前教學的重點。在實際教學中，科學教師需要根據學生的個性特點和認知規律，采取科學合理的教學方式進行教學，才能有效地發揮出問題情境的作用。本文就如何在小學科學教學中進行問題情境創設進行分析探究。

【關鍵詞】問題情境? 小學科學? 科學教學

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0192-02

縱觀科學發展史，每一位科學家發現科學現象的前提都是基于其擁有一定的問題意識。就如牛頓發現萬有引力，就是因為他在蘋果樹下的思考“為什么蘋果會從樹上掉下來，而不是飛到天上？”，還有萊特兄弟實現翱翔天空的現實，就是因為他們對于天空的思考“為什么鳥能夠在天空中翱翔，而人不能呢？”。問題情境創設教學的導入可以更好地推動科學教學，對小學科學教學有很大的促進作用。小學科學教師需要利用好問題情境教學，展開更為深入的教學，設計有效的教學方案，有利于培養學生的創新思維和多向發展。

一、創設問題情境教學的意義和作用

小學科學是一門極具邏輯思維和規律認知的學科，有效地刺激著學生對未知世界的探索和追求。創設問題情境是科學教學值得深究的話題，更是科學教學中不可或缺的一部分。

1.有利于知識構建。

問題情境創設能夠有效地追溯問題的緣由，構成完整的教學結構，幫助學生更好地梳理科學知識。由于強烈的好奇驅動下，問題的產生會進一步刺激學生主動進行學習。加上小學生正處于好奇心極度活躍的時期，問題情境可以積極地調動學生對科學知識的接受和消化，為培養科學探究精神奠定良好的教學基礎。

2.有利于創新思維。

問題是探究和思考的開始，因為問題的出現，學生的思維不斷被激活和觸發，并在這個過程中得以發展和創新。在以解決問題為目的的教學方向下，成功調動起學生的學習動力和創新思維，驅使學生“打破沙罐問到底”，給科學教學帶來很大的動力和可能性。

二、在科學教學中如何創設問題情境教學

1.利用實驗教學，創設問題情境。

科學教學與實驗教學是緊密相連的，實驗是科學探究和思考的具體過程和方法，更是檢驗科學知識的重要途徑。實驗教學具有很強的操作性和趣味性，相對更為符合小學生的認知規律和個性特征。而且實驗教學能夠更為直觀地把科學知識進行呈現，為問題情境創設提供良好的氛圍和條件。在實驗教學中創設問題情境，更是一個自然引渡的過程，通過實驗現象導入問題和對問題的思考探究，做到“做中問，問中做，做中學”的完美結合。

例如，在學習科教版小學科學五年級下冊“熱是怎樣傳遞的？”的時候，教師可以通過“燃燒的金魚”這個趣味小實驗導入教學，在實驗過程中，教師可以在實驗情境下自然地拋出問題，進一步引發學生對實驗的思考和探究。實驗是這樣的：教師把一條活生生的金魚放在一支大的試管中，然后把試管放在酒精燈上面燃燒。試管中的水已經全部燒開了，可是金魚還可以自由自在地游來游去。這時候，教師可以提問“請問同學們，為什么這條金魚燒不死呢？”根據實驗現象，確實會讓學生對此產生深深的疑惑，這個問題也恰到好處，馬上讓學生投入到思考的狀態，為學生的思考起到良好的“催化”作用。

又如，在學習科教版小學科學六年級下冊“米粉 淀粉 碘酒”的時候，教師可以通過神奇的魔術實驗，讓學生進入學習狀態。由于這些都是生活中比較常見的物品，教師就可以提出問題“你們覺得這些東西好玩嗎？其實他們可以變魔術呢”，利用疑問調動起學生內心的好奇和期待。這個魔術實驗是這樣的：分別在桌面上放一團米飯和一片馬鈴薯，然后往米飯和馬鈴薯上滴入碘酒，這時候神奇的一幕發生了，兩樣食物竟然“變色”。這時候，教師可以繼續追問學生“為什么他們會變色了呢？”，在實驗與問題情境創設的結合下，學生認為一定有其科學的道理，便會自主進行學習探究。通過實驗教學營造出和諧的學習情境和氛圍，更好地激活學生的思維拓展，從“要我學”轉化成“我要學”。

2.貫穿故事片段，創設問題情境。

故事教學是小學階段常用的方式之一，在故事教學中創設問題情境也是很好的選擇。由于故事中的內容比較多，而且范圍相對廣泛，教師在設計故事片段的時候，可以隨時插入問題情境教學，讓問題情境創設更加靈活。小學生處于認知的初級階段，對于事物的判斷也不夠全面，故事教學很好地迎合了小學生的年齡特點和興趣，更好地吸引學生進行科學學習，從而引導學生找到適合自己的思維方向參與科學探究教學。

例如，在學習科教版小學三年級下冊“了解空氣”的時候，單憑著字面上的解釋說明，小學生是無法理解到空氣。因此，教師可以靈活地應用故事貫穿的方式，并結合問題情境創設，把空氣更為具體地詮釋出來。教師可以結合“諸葛亮”的故事進行教學：在很久以前，有個著名軍事家叫諸葛亮，他擁有機智的想法和部署，在古代戰爭中成功無數。故事發生在三國時期，諸葛亮曾經被司馬懿圍堵在偏僻的地方，當時他手足無措的時候，諸葛亮靈機一動，利用當時的風向和風速，制作了一個飄浮的紙燈籠作為訊號燈，后來順利脫險。諸葛亮發明了一種很神奇的燈，這個燈是可以隨風飄動在空中的，更可以當做信號作為傳遞，后來被人們稱之為“孔明燈”。那么問題來了，為什么這個燈能夠飛到天上呢？利用諸葛亮發生孔明燈的故事，并結合問題情境創設，有效地激發學生對科學知識的探究，讓科學教學與問題進行情境交融，更好地帶領學生進入思維的氛圍。在故事教學中創設問題情境教學，一步步地引導學生進入思考的重點，能夠有效地鍛煉學生的思維方式和獲取信息的能力。

3.結合信息技術，創設問題情境。

隨著社會進步發展，信息技術已經成為當前教學的重要手段之一。信息技術能夠以動靜結合的方式，并通過多種形式進行展示和呈現，有效地提高教學的效果和質量。結合信息技術進行教學的時候，可以讓課堂的教學氣氛變得更為和諧，保持教學的趣味性，進一步增加學生對科學知識的體驗和感受。加上信息技術中包括各色各樣的科學資源，既可以加深學生對課本知識的理解，也可以拓展學生的視野和思維方式。

例如，在學習科教版小學三年級下冊“改變物體在水中的沉浮”的時候，教師可以利用信息技術播放潛水艇的動畫演示課件，讓學生更加直觀地感受科學知識。在動畫演示課件中，教師可以加插一些問題情境，從而提高整體的教學效果。教師可以這樣設置：同學們，下面請大家看一下大屏幕（潛水艇動畫課件），你們看到了什么呢？學生說“我們看到了潛水艇在水中開動著，一會兒在水中游走，一會兒又浮到水面上了。”教師繼續問“那你們有什么問題想問嗎？”這時候學生都會異口同聲地說“為什么潛水艇能夠一下子浮起來，一下子又沉下去呢？”教師在這時候便乘勝追擊，那么下面我們一起探究一下這個問題，好不好？通過這樣的情境問題創設，更好地實現了人機交互，發揮出多媒體的輔助作用和優勢，更好地推動問題情境教學的進度，有效地激活學生的思維。

總的來說，小學科學是培養學生思維方式和發展的重要學科，問題情境創設對于激勵和喚醒學生思維方式有著促進的作用，在小學科學教學中進行創設問題情境，是實現學生自主探究和自主思考的有效方式。小學科學探究就是圍繞問題進行展開的教學，因此教師需要根據學生的實際情況和個性特點，有針對性地進行設計教學，更好地發揮出問題情境創設的作用，促進學生的思維發展。

參考文獻：

[1]嚴龍. 精心創設問題情境 培養學生創新思維——淺談小學科學教學中的問題創設[J]. 小學生（下旬刊）， 2017（5）.