以趣促思，共研悅動

李齊

摘?要：作為小學數學教師，著力于讓低年級段學生充分感受到阿拉伯數字的魅力，感知數學學科之美，在滲透美育的過程中，借助有效方式激發學生的學習興趣并轉化為強烈的求知欲，從而促進思維的躍動，達成以趣促思的目的。

關鍵詞：小學數學?興趣?思維躍動

興趣會產生不可抗拒的力量，快樂的感受是促進學生思維躍動的情感基礎。因此，小學數學學科教學中為學生創設快樂的學習環境激發濃厚的學習興趣，從而達成提質減負的目標就尤為重要。在教學實踐中筆者初步嘗試圍繞“以趣促思、共研悅動”這一中心開展研究。教學實踐中，筆者采取了以下這六種方式實施。

一、童趣小故事

低年級段的孩子，對童話世界充滿了幻想。聽故事、學著講故事，本身就是一件愉悅的事情，通過語言的表述可以理清思路，達到以說促思的作用。充滿童趣的題材再加上小故事的描述，更容易激發他們解決問題的興趣，在小故事中還可以有意識地進行團結友愛、互幫互助等德育滲透。

例如《平均分》一課，筆者根據教學目標設計了《小狐貍訪友記》。首先由筆者扮演的小狐貍登場，先來拜訪熊貓兄弟，并為他們帶去了6顆糖果，要求他們提出不同的分法，才可以拿走。兩個隨機請上講臺扮演熊貓的學生，將其分成1和5、2和4、3和3、4和2、5和1。這時筆者追問哪種分法最公平，學生們異口同聲地喊出了3和3。筆者出示平均分的定義，揭示了課題。接下來，小狐貍遇到了兩只小浣熊，送給他們5塊糕點，提出了平均分的要求，扮演小浣熊的孩子借助已有的生活經驗提出每人分兩塊后，把剩下的一塊從中間切開。進一步加強了學生對平均分要保證每份同樣多的切身感受。

學生們對參與表演充滿了渴望，如果想得到扮演小猴子的機會，必須先采取自主探究、小組合作交流的方式解決12個桃子如果平均分給3只小猴子，每只小猴能分到幾個桃子的問題。同時為小組匯報準備了小猴子的頭飾和桃子。意猶未盡沒關系，繼續來分桃子，如果每只小猴分3個桃子，可以分給幾只小猴？再通過觀察兩次分法的共性，明確都是平均分。隨后課件出示日到中午太陽照的場景，小狐貍不小心觸碰到了捕獵器。要想打開四位數密碼，必須從四道練習題中找答案。完成速度快的孩子得到了不同的小動物頭飾，學生都完成后他們上臺解鎖，成功救出了小狐貍，得到了感謝狀。

學生在童話故事的情境中對平均分有了直觀感受，和“小狐貍”共度的40分鐘也使他們感受到了不一樣的數學課堂。

二、玩中有收獲

低年級的課堂，最擔心孩子們拿著學習用品當玩具，不過這也是一種比較普遍的現象，喜歡動手操作是好現象，科學地引導是關鍵。學習位置的時候，讓他們盡情將橡皮放尺子上面，尺子放課本左面，筆盒放尺子后面;認識圖形的時候，允許他們將積木帶到學校同位互搭、小組合作，尋找適合年齡特點的學習方法，力求玩中學，玩中有所收獲。

大白兔奶糖也可以作為學具和小獎勵。但是想得到可不容易，六人一組，要求每組要將盒內的糖平均分給每個組員。每組的糖數都提前安排好，并不能平均分，學生們發現困難后，先是一陣“抗議”，在給予他們一定有辦法解決的鼓勵下，開始小組間互相打探消息，當發現有的小組缺幾塊而有的小組多幾塊的時候，組長間開始了交涉。以多補少之后，每個小組成功地將奶糖平均分給了組員，享受到糖果的香甜、進行了相關知識點的拓展練習，同時感受到合作的價值，德育滲透于無形中。

三、歌謠助記憶

朗朗上口的兒歌，對低年級學生并不陌生，兒歌是家長們對孩子進行啟蒙教育的實施手段之一。小學低年級的數學課堂，兒歌可以讓知識點變得充滿生氣。例如在教授阿拉伯數字的書寫時，筆者用“1像鉛筆細又長、2像鴨子水上漂，3像耳朵聽音樂……”先給學生一個直觀感受，密切聯系生活實際即形象又有趣。在教學分與合湊十破十的時候用“一九一九好朋友，二八二八一起走，三七三七不分離，四六四六手牽手，五五湊成一雙手”。在愉快的心情下，幫助學生透過現象看本質，透過表象抓實質，拓展學生的思維空間，同時將知識點融匯其中，事半功倍。

四、親子做游戲

山東省教育廳發布了《關于做好小學一年級“零起點”教學工作的通知》，通知明確規定一二年級不布置書面作業。如何在嚴格遵照執行的前提下讓孩子們對所學內容進行鞏固，筆者設計了兩款親子小游戲推薦給了家長們。第一個游戲是擲骰子，兩個人一起擲，然后先數出上面的兩部分的點數再相加;第二個游戲是撲克牌，家長和孩子各出一張，兩數相加然后大數減小數。這種玩游戲式的學習方法，孩子樂此不疲，家長配合起來也沒有絲毫難度，輕松愉悅的氛圍內，感受到數學給予的樂趣。

五、分層巧設計

基于零起點教學，我們嚴格遵照教學目標和教學進度進行授課，可學前焦慮的家長群體是不可控的，班內部分孩子上過幼小銜接或是家長在家提前進行了輔導。如何給這部分孩子提升一點難度，讓他們保持對學習的勁頭，筆者把同一個知識點分層進行要求。例如分與合。孩子可以從最基本的練起，也可以提高難度邊說邊加以手指操。數數的時候，你可以只按要求數數，也可以設計一些圖案。我們引導學生打開課本框架，讓世界成為自己的教科書，開展了大自然與數學的活動，心靈手巧的學生們用樹葉、豆子、貝殼等拼貼出奇妙的數學王國，成為教室墻面一道亮麗的風景線。

六、評價促激勵

對低年級的孩子而言榜樣的力量是無窮的，及時表揚鼓勵，可以起到良好的導向作用。表揚學生的時候，要注意不能空洞單調，要具體指明原因。“你是第一個發言的孩子，真是勇氣可嘉！”“你的坐姿真標準，就像一棵挺拔的小松樹。”“你主動幫助同學，會贏得越來越多的友誼。”評價不僅意味著肯定，同時也使其他學生便于學習、模仿。當學生面對挫折和困難時，教師帶有鼓勵的話語可以激發學生潛力。“聲音大一點就更好了，出錯了也沒關系，學習就是把“不會”變成“會”的過程，”“有不會的題主動問老師，你真是一個好學的孩子。”溫暖而堅定的語言拉近了與學生之間的距離，親其師而信其道，興趣自然就激發了。

學習是一種本能，每一個孩子都是天生的成功學習者。作為一名耕耘學生童年的數學老師，應該給予學生幸福的數學學習生活，使其將數學學習作為一種對奇境的探索和渴望，盡情享受數學帶來的快樂。