“以學生為主體”理念下大學英語翻轉課堂的應用實踐

朱卉

摘?要：“翻轉課堂”是一種新興地教學模式，不同于傳統的教學結構，它主要是通過多媒體、互聯網等教學平臺實現教學資源的共享。該模式強調學生的主體地位，肯定學生參與其中對教育效果的推動性。本次以學生為主體探索21世紀大學英語“翻轉課堂”模式的應用實踐，在歸納總結這種教學模式優劣的基礎上提出翻轉課堂模式的創新方法。

關鍵詞：大學英語?翻轉課堂?實踐探究

引言

翻轉課堂教學方式，應以學生為主體進行研究。其教學方式能幫助教師進行課堂問題引導，是新時代的創新教學模式。翻轉課堂能幫助老師合理安排課堂上課時間，培養學生自主思考能力，增加課上討論時間。進而提高學生的自主學習能力，這種教學實踐的應用符合現代教育領域的基本要求與理念。《21世紀大學英語應用型3》是高校英語學習中一門重要的課程，注重培養學生的聽、說、讀、寫、譯的能力以及跨文化交流能力，單元內的主題和選材新穎并且貼近大學生的世紀，例如這本書的第四單元就講到了“Study abroad”這個熱門的經典話題，在大學四年的生活中不少人都會考慮到這個問題，這對未來的發展具有非常重要的意義。但在傳統的教學模式下，大學生與老師以及學生之間均缺乏交流，同時由于大學課堂寬松的教學環境，學生的學習自主性不夠，久而久之在這門課上的收獲也甚少。將翻轉課堂應用于大學英語課當中，打開了大學英語課教學的新思路，但是目前對于這種教學模式在大學英語課上的研究內容并不是很成熟，因此本文通過分析翻轉課堂在大學英語課應用的優劣，提出“翻轉課堂”創新研究，豐富理論知識，為在具體實踐中應用奠定基礎。

一、“翻轉課堂”的課堂優勢

翻轉課堂主要應用于大學英語課堂聽說課中，打破傳統教學模式，利用課堂教學進行創新研究。

1.調整師生關系。傳統的教學觀對“教師”給予了極大的肯定，且以教師為中心的授課非常普遍，隨著教學改革與時代發展，傳統教學的弊端逐漸顯露出來，人們開始把目光從教師“怎么教”轉移到學生“怎么學”上面，從而以培養學生自主學習能力。建立以學生為核心的教學思想，受到普遍關注。翻轉課堂的應用要求教師有較高的綜合素質，此模式不但要求教師做好課前準備工作，還要求教師對課堂活動的組織有全面的熟悉能力，由此教師的主題定位也逐漸得到了轉變。

2.課堂時間以學生為主體，重新分配。在傳統的教學模式下，課堂上主要是教師起主體作用，課堂中，大部分時間往往是老師對于學生的知識灌輸，由于學生的主體差異性，在實際教學過程中，要兼顧每一位學生往往是心有余而力不足的，翻轉課堂的核心在于：先學后教、在學生自主學習的基礎之上，教師再根據學生的個人學習情況對其進行有目的地教學。視頻教學和參考資料學習的方式，符合翻轉課堂的教學理念。在課堂學習時間上，學生可以更好地安排自我學士時間。在此模式下，課堂時間根據教授和學習被重新分配。翻轉課堂上，學生老師關系更民主化，共同探究學習成為主要課堂學習模式。課堂內容重新構建，這種模式下要求學生要提前預習課上內容。教師利用更多的時間，將課堂內容進行深化研究，更好的調動課堂互動性。

3.學生全方位進步。翻轉課堂顛覆了傳統教學模式的教學流程，教師把非翻轉課堂上講解的內容制作為教學視頻或者文獻資料，讓學生進行課前學習，課堂上，學生根據前一天對視頻和文獻的學習提出疑問，與老師進行深層次的探討和課程交流。這種新穎的教學模式使得很多學生對其有與傳統課程不同的評價。在大學英語聽說課進行翻轉教學，打破傳統教學中被動接受學習內容的方式。將學生主動自主消化知識，作為主流學習趨勢。

二、翻轉課堂構建模式

1.學生課前模式構建。建立以學生為主體的教學方式，課前教學模式的搭建至關重要。第一，教師要合理設計教學視頻。第二，設計相關的聯系和學生給老師的及時的反饋。制作相關的教學視頻是翻轉課堂應用之前需要準備的內容，基于學生注意力持續時間，設計5-10min的教學微視頻。而由于教學內容的不同和大學英語課的教學視頻資源有限，多數教學視頻需要教師根據教案，建立教學視頻。其中部分教師沒有教學視頻制作的經驗，涉及的視頻制作需要相關技術人員協作完成視頻制作。這也對現代英語老師對于微視頻的設計與制作能力提出了要求。

2.轉變課中教學方式。翻轉課堂在大學英語課上的應用，微視頻的制作只是其中的一個環節，而課中教學模式的構建則需要采用混合式教學的綜合作用。首先，老師可以引導學生談談對微視頻中學習內容的感受，對微視頻中大學英語課知識點進行回顧。這不僅能夠加強學生對知識點的掌握，幫助老師了解學生對學習內容的掌握程度，為后續學習英語做鋪墊。學生通過自主學習，將課程知識點掌握更全面。再進行英語課堂中，提高課堂學習效果。在英語教學中結合翻轉課堂教學模式，正確引導學生學習知識點，啟發學生問題思考，鼓勵自主解決問題。英語學習需要長期積累，教師經過指引能夠讀寫和翻譯。再經過聽、說，建立英語學習環境。大學英語教學過程中，要幫助學生不斷地進行問題反思，持續鞏固知識點。通過翻轉課堂教學模式的貫穿，幫助學生形成自主反思問題的意識。同時在課堂設計中還要通過引導學生之間的合作，鼓勵學生自主解決學習中的實際問題。《21世紀大學英語實用型3》這本書涉及了宗教學習、文化等方面，這些在大學生的日常相處中也具有重要的意義。通過學生之間的合作與交流，能夠開拓學生的思維，對每一個學生的進步均具有積極的作用。以學生為中心的大學英語課翻轉教學，主要體現以學生為主導地位，幫助學生實現全面發展。

3.建立課后評估模式。學生在學習英語時進行課前準備，主要目的在于促進在課堂課程中的學習。而課程中效果的檢驗，可以通過課后評估模式實現。在進行教學模式創新階段，正確運用科學的方式，真實的反饋每個學生學習的實際效果。評價模式的建立主要體現在以下幾點。第一，學校翻轉課堂教學模式，學生要先進行自我評估。以學生為中心，在進行翻轉課堂教學過程中，學生要具備自主學習的意識。同時學生自主學習過程中，也是學習的知識內容加深記憶的過程。學生自我評估的方法不僅可以讓學生真正找到自己的位置，而且可以有效地節省課堂時間。翻轉課堂教學模式，評估的過程以書面形式完成。學生填寫評估表，實現科學的評估。第二，教師學生之間互相評價。在進行翻轉教學模式設計中，可以進行學生之間合作完成教學內容。學生在學習英語過程中，通過互相評價的方式，完成聽說寫的學習過程。具體的評估方法，學習小組之間交流評價，小組成員言論自由。評估的時間要科學合理，方法要符合以學生為主體。盡管翻轉課堂中學生的教學模式得到了最大程度的肯定，但教師在課程學習中仍起到主導作用。評估結束后，老師要進行總結。通過學生自我評估和學生相互評估，匯總翻轉課堂在實踐中存在的問題。經過一系列的評估，學生能夠加深對翻轉課堂教學方式。從而鞏固學生在英語課堂中的學習效果，增加英語在實際生活中的應用。

三、 翻轉課堂創新應用策略

首先，翻轉課堂要求學生課前進行知識預習，通過教師在課堂上知識的講授，實現對知識的自我消化。這有利于學生更深入地掌握和鞏固知識點。其次，翻轉課堂的教學模式實現了老師與學生之間的角色翻轉。老師與學生之間是亦師亦友的平等關系。翻轉課堂教學模式，幫助學生完成自我學生意識的轉化，教師利用更多的課上時間，實現學生學習抹表的優化。但在實際的應用中，由于學生的學習能力的差異，在實際的學習過程中會出現一些學生不能按要求進行自主學習。翻轉課堂在教學實踐中，存在一定缺陷和不足。學校引進翻轉課堂的教學模式，不能在實際教學中解決所有問題。所以，再進行翻轉課堂教學過程中，還要積極尋找創新的方法。

1.教學視頻精細化。基于翻轉課堂的教學模式下，視頻教學是一種既簡單又容易的教學方式。在實際課堂中，首先需要對學生對課堂內容的興趣進行調查，調動學生課上學習熱情，教學要根據學生學習的情況，豐富學生教學視頻。

2.成立班級學生互動小組。針對學生的學習能力差異化，設定不同階段的學習層次。翻轉課堂要求學生要有自制能力，并且要求學生學習積極性要高。根據不同的學生，采取不同的措施進行分組學習，教師要整體把握學生學習情況。教師應該以班級為單位，幾個學生為一組成立互助小組，形成互相監督，彼此學習的情況。

3.建立學習互助小組。因為學生英語基礎不同，學習效果也不一致。一些學生的自主學習能力和課后自主學習的熱情較低，應采取不同的措施方法。翻轉課堂幫助學生提高學習效果，提高學生整體掌握英語知識量。因此成立學習小組，促進學生彼此學習。同伴之間的互助教學能促進對知識的吸收內化的過程，提高學習效率。教師也可以通過學習小組，將課本中的教學內容進行分組調研學習，不同的小組之間再進行交流，也能夠提高課堂的效率。

參考文獻

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